表內乘法教學反思

表內乘法教學反思

身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的表內乘法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

表內乘法教學反思1

本節課是初次認識乘法，所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據發現的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發現使學生們意識到：求幾個相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5,因為之前老師在暑假作業上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數和個數，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3×3，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

這一節課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節課就是培養學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。

表內乘法教學反思2

小學數學的整理復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。我認為復習課不僅要幫助學生鞏固、梳理已學的知識、技能，還應該交給學生復習的方法。然而在復習課的教學中，我們常常發現自己在教學中為了授之以魚而常常忘記了授之以漁。怎樣讓孩子在復習課中學到一些整理的方法，這是小學數學低段教師應該思考的一個問題。現在結合《表內乘法復習》談談自己的一些做法。

第一節課是實習老師在二、3班這樣進行教學的：在整理出1-9的知識網絡圖后，她是這樣來找規律的：

（課件出示48頁的口訣表：）

師:請同學們豎著仔細觀察口訣表，尋找規律。

學生比較零散地說了一些規律后。

師：老師將找的規律做在燈片上，請同學們讀一遍。

師：乘法口訣除了豎著看，還可以怎樣看？

生：橫著看。

師：現在我們來橫著一排一排地觀察乘法口訣表，看看又可以發現什么規律？

學生回答時仍然很零散。

師：讓我們看燈片讀一遍。

除了豎著看，橫著看，還可以怎樣看乘法口訣表呢？

生：拐彎背、斜著背。

師：……

顯然，老師在設計課時只簡單的考慮到要教給學生掌握表內乘法的規律，并沒有教給學生觀察規律的方法。

在第二節課時，我在二.4班進行教學，對這個教學環節做了一些處理，我是這樣做的:

（課件出示48頁的口訣表：）

師：回憶一年級時我們是怎樣來發現規律的，（半分鐘）。想想看我們可以按怎樣的觀察順序來發現規律。

生：可以橫著看、豎著看、斜著看、拐彎看的順序來觀察。

師板書：橫著看、豎著看、斜著看、拐彎看

我們先豎著看：又可以從口訣的哪些方面來找規律呢？

生：因數、因數和積的變化規律來找。

師：非常能干，我們不僅從因數、因數和積的變化規律來找，還可以從口訣的句數來發現一些規律。

板書：有幾句、第一個因數、第二個因數、積的變化

下面我們就一起從這幾個方面來分析橫著看的規律。（同桌討論）

生反饋：橫著從上往下看，口訣的句數一個比一個多1句；第一個因數一個比一個增加1，第二個因數不變，1的口訣積增加1；2的口訣積增加2；3的口訣積增加3……

師：真能干，積的變化規律我們可以概括說就是，幾的口訣積就增加幾。

接下來我們一起來說一遍，看誰說得好。

師：豎著看、斜著看、拐彎看的規律我們也像剛才那樣，從這幾個方面去找一找。（老師將學生分成三大組，每組討論一個話題）

這堂課我老師將其定位在學生復習整理的學法指導上。通過這樣的處理，課堂的流程非常的清晰，而且，每個孩子都清楚了從哪些方面去發現表內乘法的規律，學會了整理的方法，效果比較好。而在第三節，二.5班上課時，我讓實習生按照我的思路再次上課，雖然她還不是很熟悉，駕馭課堂的能力還有待提高，課時教學效果也明顯比三班好許多。

從這兩種教學的設計，也反映出了教學的不同觀念，其實所謂教學，應追求的是教法和學法的統一，在處理教法與學法的關系中，有一句名言很有指導意義：教是為了不需要教。顯然，這樣的“教”，就得教到點子上，也就是要教學生摸到“學習”的門徑，從而達到自己學習的境界。從我們教學的每一堂課做起，邁出這艱難的一步，應該會讓學生受益匪淺的，所以而事實證明，當學生通過自己整理得到的復習方法印象非常深刻，學生愿意并且重視相互之間的學習。

表內乘法教學反思3

表內乘法二教學反思 學生在學習7--9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7--9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

1、創設情境，充分調動學生學習的興趣

充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。

2、小組合作，主動探究，編制口訣

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

3、關注 ……此處隱藏2919個字……選擇正確的方法進行解答。

針對學生在學習過程中可能出現的問題，在教學中，我首先指導學生充分理解題意，找出題中的條件和問題：教師課件出示例題7第一題：認真讀題，說一說你知道了什么？要解決什么問題？教師課件出示例題7第二題：認真讀題，說一說這個題的條件是什么？問題是什么？小組合作學習：比一比這兩個題，說一說它們有什么相同的地方？

然后讓學生嘗試解答，再次讓學生用自己的方式圖形和語言、表征對問題的理解與分析

1、思考：這兩個題中都有4和5，為什么解答的方法不一樣呢？

2、擺一擺、畫一畫：你能用畫圖或者擺學具的方式說明你是怎樣想的嗎？

3、展示作品，并請學生說明圖中各部分表示的意義。

4、交流、討論：在第一題中同學們畫圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？在第二題中同學們畫圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？

5、思考：兩個題中都有4和5，請你結合圖，說一說它們表示的意思一樣嗎？4和5之間有什么關系？

6、小結：在這兩個題中，雖然都是求一共有多少張桌子，但題中4和5表示的意義不一樣，所以解決的方法也不相同。

通過這樣的方式，學生對加法、乘法意義的理解更加深刻，看見求“一共”就用加法，見到“還剩”就用減法的現象將會越來越少。同時，學生經歷了從生活實際中抽象出數學問題的過程，獲得了分析和解決問題的一些基本方法，學生的分析與解決問題的能力也確實得到了提高。

表內乘法教學反思10

課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師要通過創設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，讓學生積極參與教學活動，激發學生學習積極性。這里，我就人教版數學第三冊第六單元《表內乘法（二）》談談自己在教學過程中的幾點反思。

一、細心指導，激發自主學習意識

自主學習的過程是一個不斷發現問題和解決問題的循環過程，學生會不會自主學習，要看其對探究對象是否能發現問題，并解決問題。

如教學“9的乘法口訣”時，我先出示主題圖，讓學生通過看一幅爭先恐后、奮力拼搏的龍舟賽場面，學生從中受到勇往直前、團結合作的感染。同時又讓學生體會到數學無處不在：這幅圖中有幾條龍舟在比賽？每條龍舟上有幾個人？一共有多少人參加龍舟賽？經過老師細心指導，這些問題由學生自己提出，并當場解決問題。最后，放手讓學生以小組合作的方式自己動手寫出9的乘法算式，歸納出9的乘法口訣。這樣，既讓學生體驗到成功的喜悅，又培養學生自主學習的意識。

二、設計適應學生認知特點的教學程序

在教學過程中，我們應當積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，從而發現問題，引導把現實問題數學化，把數學知識生活化，這樣有利于學生的認知特點的設計，體現了學生是學習的主人。如教學“解決問題”時，有這樣一道題：在公路直道邊種植8棵樹，每隔5米種一棵，頭尾相隔多少米？在“提出問題——探索問題——解決問題”的循環過程中，我采用了啟發、討論、探究、質疑等形式，讓學生在課堂上大膽發言。這樣即培養學生的自主性，又使學生體驗到生活處處有數學，避免學生直接把8和5相乘，從而有效地培養學生運用數學解決實際問題的能力。

三、創設情景，驅動探究數學現象的好奇心

只有在真實接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種信任感，才敢于和勇于主動發表自己的見解，自由想象和創造，使得學生意識得到自主發揮。如教學“7的乘法口訣”時，我利用學生熟悉“7個7個地數數”的經驗，便于學生自主探索、理解、記憶7的乘法口訣，讓學生體驗到自己編口訣的快樂和成就感。在這和諧師生氛圍中，再安排“對口令”、“開火車”等活潑形式，提高學生記憶的興趣和效率。這種自主式的課堂，才能充分暴露學生的思維過程，閃現出智慧的火花，使課堂充滿生命的活力。

總之，培養學生自主意識不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學生營造一個適合學生探索的氛圍，這是我今后努力的方向。讓學生感受數學的價值與魅力，是我追求的目標。

表內乘法教學反思11

在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。

我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

對于新知識的教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，使學生自己動手，動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主動獲取的精神，發展他們終身學習數學的愿望和能力。

多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說，機械識記占優勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓練，，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。

表內乘法教學反思12

本單元我為了突破學生對乘法意義的理解，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒游戲，讓學生提出問題并計算，通過觀察加法算式，讓學生在交流感受中認識乘法。所以設計就從加法入手，先出示情境圖，根據發現的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發現使學生們意識到：求幾個相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5。有的學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣，并幫助學生解決這些問題。

在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數和個數，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3×3，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

創造機會，培養學生合作交流能力。學生已具備推導、編寫口決的能力，所以我采用小組合作的形式，讓學生自己探討乘法口決，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始自終，主動積極地參與到探索新知的過程中來，使學生真正成為學習的主人，同時培養生生之間相互交流合作的能力。