《做一片美的葉子》教學反思

《做一片美的葉子》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《做一片美的葉子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《做一片美的葉子》教學反思1

這是一篇散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由大樹和葉子想到了人，想到了人的生活，告訴孩子們要做一個立足本職，無私奉獻的人。

第二課時的開始，我就讓孩子們把課文按照大樹之美，葉子之美，由物及人分成了三層，孩子們找的很準確。然后老師進行了逐層講解。第三層是整篇文章的升華，也是最難理解的。我讓孩子們先抓住“生活的大樹”、“輸送著營養”、“茁壯蔥翠”、來感悟葉子的奉獻和人的奉獻之間的關系。來舉例說明人們是如何為生活的大樹輸送營養的。正因為無數葉子的奉獻，是生活的大樹永遠站立在太陽和土地之間，展示其無窮的活力和風采。大樹的美來自葉子，葉子的美也來自大樹，它們是相互依存的。最后向學生呼吁，為了我們賴以生存的大地，為了我們祖國和地球的生生不息，都來做一片美的葉子吧！

整節課上下來，如果在課前準備時讓孩子們去觀察葉子，搜集葉子，說說葉子的功能等可能對這節課的教學會更有幫助。下一次，根據不同的課文應該讓孩子們做好不同的準備。

《做一片美的葉子》教學反思2

從教材中提煉學生的興趣點。今天上到了第四課《做一片美的葉子》，這是一篇抒情報性很強的散文，對學生來講，這種文體比較少見，對于文中的語言理解有一定的難度。因此，我在上課前，就給學生布置了預習的作業，學生完成較好。本課由于是一篇散文，學生對此文掌握不深，導致對課文朗讀找不到感覺，為了解決這一難題，將在學習到一定時期時，在班上舉行一個“詩歌朗誦會”，鼓勵學生借助優美的音樂或在同學的幫助下，將前段時間學過的適合朗讀的課文進行品讀，感悟讀，讓學生對課文的理解上升到另一個高度。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

另外，在教學中，聯系學生的實際生活，讓學生從生活中去理解“每個人都是一片葉子，為自己生活的大樹輸送著養料，讓它茁壯、蔥翠?！薄盀榱宋覀兊拇髽洌鲆黄赖娜~子吧！”我讓學生課前去搜尋一些樹葉，觀察樹葉，搜尋樹葉的知識，這樣在課堂教學的時候學生就可以很好的理解樹葉的作用，知道光合作用，講述樹葉對于大樹的奉獻精神也就很好理解了；對“形態各異”、“肥美”等詞語也就十分好理解了。這樣通過課前的搜集發展了學生的研究性學習，每個同學對于大樹、樹葉也就有話要說了。課堂的氣氛就會很活躍，這樣擴展了學生的知識面，也熏陶了學生的思想感情，號召他們像樹葉一樣，要默默奉獻。進一步感悟葉子的內在之美。

《做一片美的葉子》教學反思3

我們常常思考兒童的語文學習是怎樣發生的。比如語文是我們塞給兒童的外在的東西，還是本來就生長在兒童心間的？兒童的言語生命發端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語文能力（聽說讀寫）是出于教師的愿景強化訓練，還是承認和尊重兒童的語言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現實性，潛在性變成生長性？毋庸置疑，語文教學是以兒童為本位的。因為兒童存在，才能從兒童出發，并在語文學習中最終成全兒童的生命成長，這就是語文教學的全部意義。以此為出發地，遵循兒童的特點、遵循文體的特點、遵循學科的特點，才能為兒童搭建語文學習的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學習。

一、遵循兒童的特點，保障學習主體的地位。

兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環境中學會識別面孔、聲音、母語，習得以及對他人產生共情，這一切的過程沒有人知曉是怎樣發生的。直到某一天，他突然第一次說出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發現他原來是一個有獨立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個不小的詞匯倉庫。在5～6歲時，他已經擁有了好幾千個口語詞匯，并建立起漢語的基本語法結構。而這一切發生在學校教育之前，因而我們不得不承認，只要存在，兒童就能夠顯現出自己旺盛的語言學習天賦（人的基因遺傳）。語文教學應該為兒童進入學校后的自主學習提供更多的可能，并通過閱讀進一步發展兒童的語言天賦，使他們的口說之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。

1.讓學，滿足自主學習的需求。

單向傳授、一味灌輸的傳統教學，扼殺學生自主學習的天性，注定是沒有教學生命力的。為了滿足兒童自主學習的需求，在本課的教學中，處處體現我“讓學”的思想。

這一學習單，僅為學生的自主學習提供了一個支撐的拐棍。學生自己默讀課文，自己品味語言，自己動筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段，學生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學，讓學生真正成為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，釋放自主學習的巨大能量。

2.互學，體驗合作學習的快樂。

兒童是優秀的合作者。樂群喜伴，是兒童的個性特征。兒童有“自來熟”的本領，只要有同齡人在場，不用多長時間，他們就能自發地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調整，通過輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動化解。學習中的兒童也有明顯的群體傾向，成績相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個學習的小群體。

因此，在本課的教學中，我設計的兩張學習單都強調了小組活動。學生在共同的學習任務中學會合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評價，互相討論，在彼此的啟發與欣賞中，獲得了更多的學習經驗。

3.導學，提升探究學習的能力。

學生在自主學習或者合作學習中，憑著以往的學習經驗或者一時的直覺行為，也能獲得新的學習體驗或新的學習發現，但是這樣的學習體驗或發現稍縱即

逝。因此需要教師的啟發和點撥，幫助他們把無意識的行為提升為有意識的學習，幫助他們把個別化的行為發展為普遍性的學習。

在引導學生練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時，我就運用了“聽關鍵詞想自己的感覺”“比較閱讀，說說自己的發現”“教師描述，引發想象”等多種導學策略，為學生體會這首散文詩的語言之美和意境之美搭建了探究學習的“腳手架”。

二、遵循學科的特點，反映語文學習的特質。

如果說，兒童意識是語文教師的第一意識。那么，學科意識就是語文教師應該具有的第二意識。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語 ……此處隱藏8943個字……光合作用”這樣的知識，三年級的學生當然是不知道的，教師只有和盤托出了，面對一雙雙懵懂的眼睛，“啟而不發”的時候，就只能“灌輸”了。經過這樣的“灌輸”，當我把“無私奉獻”這個詞語板書在黑板上時，絕大部分學生也能心領神會了。

課文中描寫樹葉的四季變化，語言非常凝練優美，富有詩情畫意?！澳劬G”、“肥美”這些詞語的韻味，學生可能還無法領會。學生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語。有一位很頑皮好動的男孩說秋天的樹葉從樹枝上飄落下來就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學生聯想到《山行》中的楓葉，聯想到冬天下雪時的情景。

總體而言，課堂上學生的表現雖然也有一些亮點，但是沉默的學生還是較多?？磥韺W生對語言的理解能力還是很薄弱的。培養學生敏銳的語感，任重道遠哪！

《做一片美的葉子》教學反思14

《做一片美的葉子》是一篇文質兼美的散文，通過對葉子的形態美和內在美的描述，告訴學生我們每個人都應該做一片美的葉子。教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，本教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。

一．在美讀中感悟文本

在教學時給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。同桌互讀、指名賽讀等讀書方式的運用能有助于學生進行自主閱讀，感悟文本語言；能有助于學生在與同伴交往中，培養學生的合作精神和競爭意識；

片段一：在教學1、2段的時候，出示“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！?/p>

師：誰找到了美的東西？

生：大樹很美。

師：是啊，遠遠望去，那棵大樹很美。美在——

生：樹像一朵綠色的云，從大地上升起。（強調“綠色”，但是沒有輕盈、靈動的感覺）

師：我聽出了美在顏色。誰能讀出大樹上升的，動態的美。

學生這一次讀得非常動情，把“升起”拉得很長，很飄，長的過程很足。

師：默讀第三、四節，說說，走近樹的時候，發現樹美在哪？

生：葉子美在形態各異。

師：什么叫形態各異，誰能用書上的句子說說自己的理解。

生：你找不到兩片相同的樹葉。

你能把這種美讀出來嗎？

師：這是它的外在美，還美在哪？

生：無數片葉子雖然形態各異，但卻做著相同的的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。

師：金波老先生是不是老糊涂了？綠葉哪來的乳汁給大樹吃呢？

生：沒有陽光大樹就會生活在黑暗中！

師：好，你來讀出綠葉對大樹的深情。表述美和美的底蘊。

在學生精讀感悟的基礎上，讓學生發表自己的意見，說出自己的感受，這不僅能把對話引向深入，促進學生之間的交流與溝通，還能引領學生再一次地回歸到文章的整體，體悟文本的蘊蓄和情愫誦讀是達成對話的一種途徑，也是對文本音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。

二．在美讀中升華美，體驗美

在教學最后兩節的時候，學生聯系上下文，聯系自己已有的生活經驗，談感受說看法，從樹的色彩美、動態美，從葉的形態美、個體美，到樹與葉的整體美，雖然沒有直接講出與概括著幾個專用術語，但是學生頭頭是道，盡顯感悟個性，至此已水到渠成，較好地達到“感悟句子寫得好和產生的感想”這一閱讀的目標。

但是老師并沒有停留在淺層上，而是，引導學生聯系生活實際說說。在我們的身邊，有像葉子一樣的人么？一生說：“老師，徐虎就是一片美的葉子。”一生說：“老師，也是一片美的葉子，天天辛苦地教我們?！蔽矣悬c竊喜，生已經明白了。我又拋出一個問題“你們的爸爸媽媽是做什么工作的，他們是一片美的葉子么？一石激起千層浪，生暢所欲言，明白，只要認真做好自己的工作，只要為社會做貢獻，每個人都是一片美的葉子。有效閱讀要關注學生的語言發展。

我設計的“口頭贊美”是內化課文的語言與自己的感悟為口頭的積累的規范的語言文字，怎樣做一片美的葉子呢？組織了一次小練筆，希望可以啟蒙他們盡職盡責的人生。

最后給學生充足的時間進行誦讀，就是為了讓學生能夠透過文本的語言去感受美、欣賞美、創造美、傳達美，陶冶心靈，培育審美情趣。

《做一片美的葉子》教學反思15

《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。

剛備課的時候，我感覺教學這篇課文是比較難的，所以從網上也查閱了不少詳案，從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導方式。最終決定，充分借助板書，通過文字逐步延伸，慢慢引領孩子弄懂文意和拓展意義。教學中，我主要是圍繞以下幾個問題展開教學的：

首先，得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會它的生存價值。孩子們通過讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹，我借助簡筆畫的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學生了解樹葉的存在對于大樹的意義。我又問孩子們：秋冬季節，樹葉葉落歸根，是不是不再為大樹工作了呢？一些讀書較多的孩子告訴大家，樹葉落地，也是一種滋潤大樹的肥料。這樣的幾個問題，讓孩子們明白了樹葉的一生都在為大樹工作，周而復始，一直在奉獻、付出。

其次，得了解大樹對于樹葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節，讓他們說說大樹為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹把無數的葉子結為一個整體。我知道，他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們：一片樹葉脫離了樹葉是無法生存的，你見過一片獨自飄零獨自生存的樹葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹葉生存的需求，讓孩子們明白，沒有大樹，樹葉也是無法生存的，體會樹葉為大樹奉獻，同樣大樹也對樹葉有著很重要的意義。

再次，得了解樹葉與人的聯系。我問孩子們：為什么說我們每個人都像葉子？一開始很多孩子都找兩者的相似點，未進行深層的聯系。我給了他們啟發：我們三（3）班就是一棵大樹，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹葉。就這樣找到了聯系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹葉的人，又延伸出了集體、國家、地球這樣的大樹。孩子們明白了樹葉離不開大樹，要為大樹奉獻一生，人離不開集體，要為集體榮譽而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國和地球的生生不息，都來“做一片美的葉子吧”！

最后，完成課后練習4。課快結束的時候，我和孩子們一起完成課后練習4，通過說，來鞏固對課文的理解，通過說，再次感受樹葉的奉獻精神，通過說，加深對“愛”的理解。

教學下來，感覺還可以，當然，我想還有不少孩子對于其中的聯系還是糊涂的。不過，我想，通過兩堂課的教學，孩子們對“愛”的概念更清晰了一點。