說課稿

說課稿集合九篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

二、說教法、學法

1、教法

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

三、說資源巧用

本節課我應用了一下幾個資源：

1、本節課生字、詞語幻燈片

2、雪松的直觀圖片

3、重點句子品析幻燈片

4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示

5、司馬遷發憤寫《史記》資源材料

6、同步拓展訓練題

[新課標明確要求：“課堂教學要創設愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，促進學生積極主動發展”而農遠資源運用于課堂教學恰能更好的倡導新課標理念，優化了課堂教學質量，激發學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。同時向著“同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進。]

四、說教學流程

（一）復習舊知 導入課文

1、復習生字和有關詞語

（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。

2、導入課文

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

（展示雪松直觀圖片）

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。

[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]

（二）細讀課文 深刻領悟

教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵?！皬澢?不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）

是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。

[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]

活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

（三）、總結課文 加深感悟

1、指著板書總結課文內容

2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受

五、說板書設計

各位老師：

大家下午好!首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時間來聽我沒有級別的課；其次，我要衷心感謝在先后三次磨課過程中給予我幫助、為我出謀劃策的領導和老師們，真的感謝你們。第三，我要感謝全塘中心小學領導給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點的機會。展示才華，令我信心倍增；暴露缺點讓我找準方向，知難而進。今天，我執教的是新課標本人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》。 通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與悟、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

本文講述了 ……此處隱藏15822個字……己知道的關于多媒體技術應用的內容。在討論結束之后，組織小組比賽的形式，反饋討論信息，并說一說這些應用在沒加入多媒體之前與現在有什么區別。第一組說的是教育領域：校園廣播，英語聽力，學校的網站等。第二組說的是通信方面：智能電話等。第三組說的是家庭方面：智能家居等。第四組說的是圖書方面：電子閱覽室，圖書管理系統。第五組說的是商業方面：產品展示、操作說明、銷售演示、

廣告宣傳等。第六組說的是政務方面：電子政務大廳。

在具體的任務教學中，通過自主活動的設置，能夠讓學生結合自身已有知識經驗，進行思考探究，在過程中學會自主學習。

其次是任務二：科學合理地使用多媒體

教師引導既然多媒體技術有這么多的應用，那我們應該如何正確的使用？我們先來辯證地認識一下多媒體。一起討論5分鐘將書上的表格填寫。并結合所填表格思考，如何科學使用多媒體。分組討論完成調查問卷。并且小組代表發言，正確使用多媒體的幾個原則：1。學會分析需求。2。學會甄別、評價多媒體3。學會根據需求恰當地選用多媒體工具。4。學會恪守信息道德規范。

通過教師的有意引導，能讓學生進一步對程序設計產生探索的興趣。通過設置分組完成任務，能夠很好的照顧到全體學生，并且有利于同學之間的交流與溝通以及互幫互助的品德的養成。

（三）鞏固提升

在新課內容講授完畢，我會設置任務：布置任務，以小組為單位，討論一下未來的多媒體可能發展什么樣子，又有哪些新的功能呢？學生協作完成，完成后進行作品展示，師生共同評價。

（四）小結作業

課程最后，我打算以讓學生自己來總結、我來補充的師生共同總結的方式來進行。

課程結束不代表學習結束，因此我將布置作業：課下思考除了課上說出的應用，多媒體還有哪些領域可以應用，課后總結。

七、說板書設計

說 教 材

翻開《胡同文化》，確有耳目一新之感：作品少了一些正兒八經的說教，多了許多真切自然的情趣；少了一些“莊重”，多了許多詼諧；少了一些老調，多了許多雅致。好一幅清淡、脫俗而又緊扣市民生活的風俗畫， 它讓學生感到生活是豐富多彩的， 由此而形成的文化也是豐富多彩的。

胡同是市民生活的地方，由此也派衍出了市民文化，胡同與市民一起經歷了歷史的風風雨雨，它見證了歷史，像一位時間老人。作者談胡同實質上談的是胡同文化，普通百姓的日常生活最能體現文化氣息， 作者也希望讀者能感受這一份生活氣息，這是分析這篇文章的重點所在。

而作者對于胡同及胡同文化情感的變化，還需聯系作者的生平作恰當講解， 讓學生了解這一份情感的變化是自然的、傷感的、又是清醒的，這是一個難點，教學中應很好地處理。

說 教 法

一、課前預習要求

1．在默讀領會的基礎上，有感情地朗讀全文， 把握文章的關鍵語句。

2．初步思考兩個方面的問題：

(1)胡同文化的總體特點是什么?主要表現在哪幾個方面?為什么說“忍”是它的“精義”?

(2) 胡同文化為什么會衰落?它的衰落讓你產生了什么聯想?

(說明：這個“課前預習”的設計，一方面是《胡同文化》一文內涵較深， 既有抽象的概括又有形象的描寫、既有悠閑的調侃又有雅致的表達， 安排學生在課前預習?？稍鰪妼φn文語言的感悟能力。另一方面，本文是一篇自讀課文，篇幅也不短小，有了學生的課前預習，可有效地實現“長文短教”。)

二、課堂教學環節

1．導入：

當今社會瞬息萬變，各種文化現象層出不窮，并且滲透到人民的生活當中，文學的、藝術的文化是同學們重視并認可的， 而圍繞在我們身邊的生活中的文化現象卻容易被忽視。所以為了更好地進入課文，可利用“詞典”了解“文化”的定義，同時設計一個多媒體課件， 帶著同學們一起走進胡同，走進“胡同文化”。

2．閱讀理解：

(1) 鼓勵學生充分挖掘、利用課文注釋，通過分析，明確本文文體。

本文是一篇“序” ，但是，整篇文章只有“看看這些胡同的照片” 幾個字， 表明這是一篇“序”。作者并沒有把這篇文章當作正兒八經的序來寫。呈獻在我們面前的是一篇充滿作者個性風格的散文。

(2) 打破從頭到尾分析課文的思維格局，緊扣第12段，從“中間開花”，目的是“突出重點”。

設計“教學手段”：對照多媒體課件的畫面， 從文中精選一段文字，讓學生朗誦，使他們對文中的內容產生一定的感情認知。

設計“思考題” ：胡同文化的總體特點、表現形式、精義。

討論， 并利用多媒體課件明確：

胡同文化的總體特點：封閉。

表現出的生活習慣：安土重遷、處街坊、易于滿足、不管閑事。

總結： 這些生活習慣是閑逸的、簡單的，體現了北京人的隨遇而安、逆來順受。

在這個部分抓住一些細節，仔細體味胡同文化的精義：文化活動：下棋、喝酒、遛鳥飲食文化：蝦米皮熬白菜，嘿!語言習慣：鬧學生、過學生可以推出胡同文化的精義：忍作者突出胡同文化的精義“忍”時，又舉了兩個例子，要引導學生認真品讀， 師生共同體味京味文化。

總結： 忍耐屈從形成了產生胡同文化的土壤。封閉的胡同文化成為北京市民生活的重大組成部分。

胡同太多，以至于形成網絡，而四合院就是這網中的“眼”，作者對胡同文化了解、熟悉，甚至是深深的依戀， 其中一個重要的原因就是作者熟悉這四合院的生活，透過這個“眼”，我們可以看到胡同文化的內涵。如果說詩有詩眼，文有文眼的話，四合院就是了解胡同文化的“眼”，因為北京人一幕幕的活的生活劇，都在這里上演。

3．賞析：

(1)學生齊讀最后個自然段。

問：作者對“封閉”的“安分守己、逆來順受”的胡同文化有一種怎樣的思想情感?

明確：欣賞、喜愛，也有一些調侃(蝦米皮熬白菜，嘿! )。

(2)但作者面對這種文化的衰落，又有何種感受呢?找出最能表現作者感受的詞：

明確：懷舊傷感無可奈何

(3)除了懷舊、傷感、無可奈何，作者是否還有其他感情?

明確：從“再見吧，胡同”可見，作者對這一必然的發展現象有著一份清醒，有著一份超脫。這是難能可貴的。

(4)我們應怎樣理解這種清醒和超脫?

明確：舊有的文化形態，在洶涌的時代大潮的沖擊下， 已顯得“力不從心”了，它束縛了人們的思想和創造力。隨著時代發展，胡同消失了，產生胡同文化的土壤沒有了，高樓林立了，新的文化形態必然應運而生。

三、研究性學習

在我國的歷史發展中，還有許許多多這樣的“推陳出新”的情況，要求學生舉出幾個話題，查找資料，寫成小論文。這一環節，對學生的搜集資料能力、分析研究能力、寫作能力的形成都至關重要。

參考話題：

1．中山裝— — 西裝

2．格律詩— — 自由詩

3．文言文— — 白話文

4．戲劇— — 通俗歌曲