《小數加減法》教學反思

作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《小數加減法》教學反思，歡迎大家分享。

《小數加減法》教學反思1

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

1、創造性的使用教材。

本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

2、體現學生為本，倡導先學后教，小組合作。

我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助于發展學生自主學習能力。

這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據此展開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、遺憾點

缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

《小數加減法》教學反思2

今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：

1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。

3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。

5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。

《小數加減法》教學反思3

片斷一：

導入：

1、出示情景圖：

師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據圖中的信息，提出一些加、減法計算的數學問題嗎？

生：小明和小麗一共用了多少元？

生：小明比小麗多用了多少元？

生：小明和 ……此處隱藏7873個字……給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性?？赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

《小數加減法》教學反思13

新課程要求：教師教學的本質在于幫助、激勵和引導；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學教育、數學教學的意義和任務。利用學生的已有經驗、注重學生的實際需要、關注學生的認知基礎、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到：問題由學生提出、分析、解決；概念由學生歸納、概括、提煉；規律由學生探索、發現、揭示。盡量注意數學思想與方法的滲透，數學知識與數學技能的達成，做到有機的統一。主要是能利用所學知識解決實際問題。

1、通過引領學生走進生活情景，使學生對小數加減法計算解決實際問題產生急切需要。啟發學生經過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

2、通過引導學生分析比較，在概括總結小數加減法計算方法的過程中，培養學生良好的思維品質，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數加減法的比較分析，找出內在聯系，注意驗算檢查，提高計算能力。

3、在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學數學、想數學、用數學，提高學生的數學素養。

本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，如果只是原有知識上的簡單重復，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經驗采取嘗試探索教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數的意義來掌握計算方法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。

首先引導探索小數加法的計算方法：根據自己生活經驗，提出有價值的一步計算的數學問題，并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節課的課題。

讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發現小數加減法的計算方法的相同點。

通過對小數減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流，提煉法則，總結小數加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數加減法比較異同，進一步加強小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再按照整數加減法的法則進行計算， 最后在得數里對齊橫線上的小數點點上小數點。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。

這一環節還是結合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法，從而提高學生的應用意識。最終使學生學會數學為自己所用的目的。

反思：

自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。

特別是第一環節學生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環節處理上有些急，所以，有些關鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環節。

對學生研究不夠，對學生預設生成的估計不足，理解教材與學生結合不到位，備教材的同時還少備了學生，特別是可能生成的東西估計不足。

《小數加減法》教學反思14

自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數學網絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數乘一位數的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過對小數加減法的備課，我認為小數加減法的算理是相同的計數單位對齊，計算方法是小數點對齊。但是學生在三年級已經學過簡單的小數加減法的筆算，他們大多數知道相同的數位要對齊，也有個別靈的學生知道小數點要對齊，四年級再來上小數加減法這節課，那我認為這節課的重點就是讓學生從小數的意義來理解，只有相同的計數單位才能直接相加，不相同的計數單位不能直接相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數學模型）

真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。

學生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數學問題，引發學生思考。學生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續追問，能否從計數單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數單位不同。這時我急于總結了。其實完全可以再問怎么個不同法？學生很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數單位不能直接相加。

（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）

然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。

這時，我該總結板書了，可忘了這個環節。馬上出示練習小數加法。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結?？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數加法。

再就是讓學生自主探究小數減法，讓學生體會小數減法與小數加法計算方法是相同的。對于小數末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發現哪種方法最好。

這節課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評課：

要強調不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。學生還要繼續培養。

市教研員張老師評課：

每一步都要嚴謹。自主研修時，關注出錯的人，每一節別留知識缺陷。

我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。

《小數加減法》教學反思15

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。