秋天的圖畫教學反思

秋天的圖畫教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的秋天的圖畫教學反思，希望能夠幫助到大家。

秋天的圖畫教學反思1

反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來)

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。新課改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。

三、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺。

把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。

讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?

秋天的圖畫教學反思2

學習中，我把教學重點放在了體會這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！鄙?。

首先我讓學生自由讀，然后想象：你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了?！庇械恼f：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的說：“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞?！苯又抑笇Ю首x，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

秋天的圖畫教學反思3

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。

我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。

但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂，我想效果會更好！

秋天的圖畫教學反思4

這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最后點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發現有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹?！蔽肄D身在黑板上寫下 “梨樹”然后在下面畫上小圓圈。

這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”?！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好?。俊蔽姨岢隽说诙€要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈。

畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”?！罢婧?，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。

緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。 梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暪膭?！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”。我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外。

秋天的圖畫 ……此處隱藏6783個字……，哪些詞語寫得很美？）

根據“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫？（生談感受）

大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

只有極少數學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此，下次課前準備就應要求學生針對一種農作物，了解農民對它的培育過程。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）

學生：父母、工人、老師······

小結：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們就應感激他們。（感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人）

第一課中，對生字書寫的明白不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞就應全部板書。避免學生只會組，不會寫。

二年級的學生課堂上能夠做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成；另一方面，能夠為復習積累做準備。

秋天的圖畫教學反思14

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

本課的教學設計著力突出了以下三個要點：

１．強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

秋天的圖畫教學反思15

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最后點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發現有的學生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹?！蔽肄D身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”?！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好?。俊蔽姨岢隽说诙€要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興?！巴瑢W們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

新課標強調學生的學習過程、學習方法?；诖它c，我在教學中著重培養孩子們的學習方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培養了孩子們預習的習慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學第二冊的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學們我是用什么方法認識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學生們已經把預習當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養成，不就是學習過程嗎？ 在這個片斷的教學中，我也是注重了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養成好的習慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學生如果從小就養成這樣的習慣，收獲會何其多啊。<