《信任》教學反思

《信任》教學反思15篇

身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《信任》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、以“誠實”為切入點，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。教學初，我讓學生自由讀課文，然后試圖拋磚引玉，導出“誠實”一詞，直入主題。然后讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

師：你從哪里感受到了“我”的誠實？

生1：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

生2：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。

師：同學們都有一雙會發現的眼睛。是啊，我在無人看到的情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多么可貴的品質。

師出示填空：誠實就是 。

生1：誠實就是不說謊話。

生2：誠實就是敢于承擔自己的責任。

二、以“紙條”為突破口，讀寫結合，感悟體驗

“誠實”過后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系?！敝劣谧謼l上到底是什么內容，作者并沒有交待清楚，我讓學生聯系上下文，想一想，說一說，寫一寫，既訓練了思維能力，又促進了口語表達，還學會了寫簡單的便條，真可謂一舉多得。這一讀寫結合，既是學生對課文語言的再創造，又鞏固了應用文的寫法，更重要的是，即使是只寫了姓名和電話的學生我也表揚他和文中的主人公一樣誠實。鼓勵性的語言讓學生嘗到成功的喜悅，學生把探究、體驗作為一種快樂，為后面的學習做好了鋪墊。

師：我在完全可以逃避的情況下，主動留下了字條，如果你是他，你會在字條上寫些什么內容呢？

生1：我會留下自己的姓名、電話、地址。

生2：我會和他說對不起，并且告訴他我的聯系方式。

師：同學們真了不起，你們和“我”一樣，都是誠實的人。

三、以“原因”為探究點，情境再現，深入理解

交通事故的發生必定事出有因。我讓學生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發生的前因后果。

師：你們都有一雙會發現的眼睛，誰來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？

生1：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

生2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

通過這一環節，學生的思維得到了鍛煉，或許是學生考慮問題的全面性還不夠，這一環節我感覺到學生找事故原因還很不夠，特別是體會不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發生交通事故的一個原因。通過師生間的交流，學生最終還是能夠理解這點。找到了事故的原因后，學生們對于“我”的誠實理解更加深入。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。

四、以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任

《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”三天以后，車主人來了對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。

師：讀了這段話，你能用一個詞來談談你的感受嗎？

生1：感謝

生2：信任

師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？

生：因為“我”對小紅車的主人誠實，所以換來了小紅車主人的信任。

生：如果“我”不誠實，就不能得到小紅車主人的信任。

師：換句話說，如果我們誠實。。。。。

生：如果我們誠實，就能得到別人的信任。

師：你真了不起，能聯系到自己來說。

生：只要我們誠實，就能得到別人的信任。

師：對，誠實能換來別人的信任！

生：我們只有誠實，才能得到別人的信任。

師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。

通過這一環節的朗讀訓練，我體會到學生通過學習課文，還是能體會到誠實與信任間的關系，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓練下，學生的感情得到了升華體驗。

五、以“誠信”為終點，延伸拓展，體驗誠信的快樂

誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結尾，我設計了一首詩朗誦《誠信如歌》，既讓學生感受到了課堂的輕松愉悅，又在潛移默化中滲透著誠信將追隨一生的信念。最后，我讓學生寫上誠信的書簽，送給好友，互相勉勵?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”學生是學習和發展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經內化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。這一環節的設計，使課堂教學充溢著人文魅力，體現教師引領者、組織者的地位。

課堂因有了師生互動中的即興創造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。

教學目標：

1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。

2．技能目標：培養學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。 3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。 教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。 教學過程： 一、談話導入

1.同學們，上節課我們初步學習了《信任》這篇課文。誰來說一說，課文主要寫了誰信任誰的故事？

（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任） 2.那么雙方是怎樣信任的呢？下面請同學們認真聽課文錄音，想一想：課文主要講了一個什么故事？

（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。） 二、深入學習

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

……此處隱藏9075個字……完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇于承擔責任，不逃避自己的責任?！庇械恼f：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”有的說：“我覺得作者很信任那位車主。”此言一出，全體嘩然。大概他們都沒有想到這個結論吧。于是我請那位同學詳細說明理由，他說：“因為‘我’相信小紅車的主人一定會跟我聯系，所以才留下字條給他?！薄俺讼嘈跑囍鲿摇撓狄酝?，‘我’還相信什么？”在我的啟發下，這位同學又想到了：“‘我’還相信車主不會乘機敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個誠實的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下?！薄笆茄?，相互的信任總是建立在人人誠實的基礎上，因為誠實的人永遠值得我們信任。”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差?！边@是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心?！斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米?！笨梢钥闯鲐熑尾煌耆谧髡撸〖t車的主人也有一部分。

課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，了解作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。達到了良好的教學效果。

這節課我以文章的線索“告示牌”導入。問學生告示牌在文中的作用。讓學生明白公路邊告示牌不但是引導旅行者的線索，也是全文的線索。在新授這一環節中，我先從整體入手，讓學生默讀課文，找出文章的中心句。這樣學生便會明白作者的寫作意圖，從而能更好地進行有目的的學習。接著，引導學生圍繞中心句展開自主學習，即要求學生自瀆課文，找出文中人與人之間互相信任的詞語或句子，畫下來，讀一讀，并想想自己能從中體會出什么。這一環節的安排，抓住文章的主旨，引導學生潛心會文，逐步與作者的思想產生共鳴。讓學生在閱讀中思考，在自主閱讀中理解，培養了學生自主學習的能力。同時，使他們能主動思考。在交流中又培養了學生大膽表達，善于傾聽的習慣，進而促使學生之間互相學習、共享成果。在學生交流時，通過抓住文章重點，引導學生在重點上反復品味，從字里行間中體會主人對客人的信任。這樣讓學生想一想、說一說，不僅有助于發展學生的語文能力，而且使學生進入了課文情境，從而使心靈受到感染，為解決“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方”這一問題做了鋪墊。最后是拓展延伸，使學生走出課本，融入生活，體驗信任和被信任給自己帶來的喜悅和收獲。

得：教學思路清晰；能夠較好地把握教材內容，并能創造性地理解和使用教材，分散難點，突破重點；尊重學生的個性解讀，促進學生與文本之間的對話。在教學中注重引導、促進學生通過閱讀去形成個人的閱讀感受，尊重學生個人的獨立思考，尊重學生的個人解讀的成果。教師真正成為學生與文本之間對話的引導者、促進者，為學生與文本對話提供一個交流的平臺，使學生學有所獲，學為我用。

失：

1、時間安排不當。

（1）、在學生交流文中的狗與生活中的狗有何不同時，學生說得太多，用時過多。

（2）、在引導學生學習“側面描寫”的寫作方法時，沒有及時把學生從插圖中“拽”回來。

（3）、當被一名后進生的話感動后，雖然有收獲的喜悅，但拖時過長，可謂是“美中不足”。

2、在小結“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方？”時，一名學生已能準確回答，這時我應見機行事，進行及時總結和板書，以達到深化主題的目的。

3、因為前面時間安排不妥，致使最后一個教學環節未完成：寫一寫自己對信任的理解。

總之，在今后的教學中，我還應積極鉆研教材，不斷總結教學方法，并把每一節課都當作公開課上，努力提高駕馭課堂的能力。

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下姓名、電話，后來雙方通過電話使事情圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環節：

一、故事引入課題。

一上課，我就問學生：“同學們，小時候你們一定聽大人們講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？”以此激發學生的興趣，引出課題。

二、多角度對話。

課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反復誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。

三、結合內容對課題進行研究。

課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細致，人物“誠實”的美好品質感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容后，我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的說：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶?！庇械恼f：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’?！庇械恼f：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目?！薄瓕W生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。

四、積累故事和名人名言。

課尾，我布置作業：讀有關“誠實的故事或名人名言，并適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉化為行動。

上這一節課我存在著不足。由于我一直教高年級，這節課我教中年級，可能在設計教案的時候高估了學生的能力，所以有部分內容沒有講完。如換一換題目這一內容，我想講的時候已經聽到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時間補講，因為這是課后的練習題，也是比較容易的。

我感覺到，學了這課，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生和我都會受益終生的。