桂花雨教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學中快速成長,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的桂花雨教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
桂花雨教學反思1這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文,作者琦君把濃濃的鄉情融進桂花香和搖花樂之中,文詞兼美,情感細膩真實。前面我們已經學習了三首古詩詞,一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》,我還引領孩子們誦讀了楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》,所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉明”應該非常熟悉,也掌握了一定的學習思鄉類文章的方法。因此準備這節課時,我就在想:還是側重品讀句子,感受語言魅力的指導吧,畢竟“學會讀書,自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內容。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”,就上一節實實在在的高年級閱讀指導課吧,像平時上課那樣;也沒有領著學生提前預習,只是課前布置了預習課文。
導入語板題后,我便出示了課文開頭。只有一句話,先讓孩子們讀,接著問:“你從中獲取了什么信息?”這個環節是我臨上課時才加上去的,就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴,怕他們一下子把課文的主題給說出來,沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象(以前的班級,這個“包袱”一定包不住。)但,我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少,也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想,孩子一定會以此猜想課文內容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉”的事吧?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處,這也是平時上課會經常遇到的情況,可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。
然后的問題出在做批注的環節。剛接這個班,一切還在和孩子的磨合和融合期,課堂上還有很多的孩子不會聽講,因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,但我發現多數孩子還是很茫然,除了圈圈畫畫外,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書,這個習慣的養成也非一日即成,這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時,在我的引導下,孩子們對“浸”字的理解,對搖花時 “樂”字的表達,還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境。
語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習:一次是搖桂花時的感受,注重想象與表達;一次是課文中心句的仿改,感悟思鄉情。一課時完成這篇課文的學習任務,時間很緊張,學生回答有精彩之處,但提問面還是太窄,沒有給更多的孩子練習機會。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。有很多學生課堂上非常活躍,有很多精彩的發言,聲情并茂的朗讀,這給課堂增添了很多亮麗的風景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發,甚至連腦筋都沒有動一下的學生,他們從這節課中究竟學到了什么?我不得而知。
桂花雨教學反思2《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反復參考了很多名師的教學設計,結合著本班學生實際,我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學生進行自主學習:圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學生自我交流體會,在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,我創設情境進行了“三讀”琦君的話。
(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地搖?!弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面,描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘?。≌嫦裣掠?!好香的雨啊!’”我運用了創設情境——撒桂花,讓學生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑,到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達自我的思鄉之情。
而學生創作小詩,則把學生的情感推向了高潮,在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,因為少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發,甚至連腦筋都沒有動一下的學生,他們從這節課中究竟學到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格,導致了這個班級的兩極分化。我務必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
桂花雨教學反思3《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉的桂花。
本節課的教學過程中,我的成功之處在于:
一、配樂朗讀課文,給孩子們營造了一個濃郁的氛圍,為學好本課確定感情基調。
在《風中的旋律》這首優美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學生引入一個對故鄉的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流,引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此,我在配樂朗讀結束之后和學生談話,提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經融入到了人們生活中的每一個細節。如何完成這一期待?我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。
三、聯系生活實際,邊讀課文邊 ……此處隱藏9560個字……香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點:
⒈創設情境,善用“空白”,引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世上的一切?!毙W生具有豐富的想象力,閱讀教學中,學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向,才能挖掘創造想象的潛力。例:教學桂花紛紛落下情景時,我先出示課件讓學生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說出表現作者當時喜悅心情的詞語,最后用詞語喊出自己的內心感受,這樣一步步深化進行語言實踐,使學生讀出、說出了自己的情感體驗,與作者產生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發學生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會意外之意,這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累,拓展、豐富、充實課文內容,獲得許多動態生成資源,對文本的理解有了升華。
⒉整合教學資源,觸發學生情感。教學過程中,學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境,還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情,行云流水,水到渠成。只有符合學生的才是最好的。
桂花雨教學反思14《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節課設計首先讓學生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導,引領學生走近作者,走進文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練,使工具性與人文性有機地結合。
一、走進桂花雨
教學伊始,引導學生回顧已學過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學與學生的學習形成良好互動,也把各個教學環節發揮得淋漓盡致??傊?,運用舊知引入新知,符合學生的認知規律,也能形成較好的學教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導學生朗讀每個句子,引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里?!边@句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現一些錯誤,但是,要鼓勵學生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導到位,使得學生理解透徹,進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里,而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法,老師適當地點撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學,是引領學生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復品讀,并且通過創設情境的方法讓學生進行想象,從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景,特別是讓學生扮演兒時的我,喊一喊“?。≌嫦裣掠臧?!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現,使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學生大膽想象,給學生假設就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢?學生結合對文本的理解,展開想象,練習說話。這樣的教學方式,使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,調動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內容。
四、感悟故鄉情
再現送花情景,感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟,學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中,學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中,引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習,讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演,然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學生對文中重點內容的理解,體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學的最后環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課,重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內容,以情感人,強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠,但童心是一樣的,讓學生根據自己的認知水平和興趣愛好,進行閱讀和探究,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
桂花雨教學反思15《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花?!边@句,以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后,很容易產生強烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學生說說什么是纏?你什么時候回纏著媽媽?
聯系自己當時的心情,與老師配合演一演,從這個過程中,學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候,我結合學生的生活實際設計了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學生發言熱烈,覺得感受很深。這時學生融入課堂中間,結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解,理解中讀,特別是讓學生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。
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