橋教案

精選橋教案4篇

作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的橋教案4篇，希望能夠幫助到大家。

橋教案 篇1

教學目標：

過程與方法

會自己設計建造幾種橋梁，并能發現不同形狀橋梁的承重力不同。

學會在研究過程中收集數據進行分析，能清楚地表達研究的過程和結論。

能夠利用課內所學知識重新審視生活中司空見慣的現象，獲得全新認識。

知識與技能

知道橋梁的作用和結構。

知道橋梁的承重力和橋面的形狀等因素有關。

情感、態度與價值觀

經歷建橋梁的過程，體驗建橋梁的艱辛和快樂，意識到科學研究要認真仔細、一絲不茍。

意識到科學技術在橋梁建設中的作用。

教學準備：

教師準備

1、橋梁圖片課件。

2、每組準備，二年級試驗盒（橋墩）、鉛筆（吊橋的支架）4根、A4紙三張、線繩、一角硬幣30枚、一次性塑料杯底一個、記錄單等。

學生準備

課前收集有關橋梁的知識

教學過程：

一、創設情境，產生問題

1、同學們，你們都見過什么橋？

2、大家說了這么多種橋，說明你們平時都很留心觀察生活。

3、誰愿意把你們收集到的橋梁資料向大家匯報一下。（根據學生的匯報及時播放橋梁圖片的課件）

4、現在請大家把書翻到22頁，看圖，這幾種橋都有什么共同的結構？有幾部分構成？（板書： 橋梁結構：橋面 橋墩）

5、大家仔細觀察這幾種橋的橋面，這些橋面有什么不同？

6、點撥：橋面表面是平的，叫做平板橋；表面是彎曲的叫做拱形橋；表面有繩索牽拉的叫做斜拉橋。（板：平板橋 拱形橋斜拉橋）

7、預測：這三種形狀的橋面承受力相同嗎？那種橋的承受力大一些？為什么這樣想呢？

8、今天，我們就來仿照這三種形狀橋面來建橋梁，研究這三種橋的特點及承受力有什么不同。（板書：3、建橋梁）

二、引領探究，解決問題

1、老師跟大家準備了相同的材料，看看都有什么？

2、用兩個實驗盒做什么？（橋墩），用A4紙做什么？

3、用這些材料如何來建平板橋和拱形橋呢？根據學生的回答，演示兩種橋的建法。

4、思考：要比較這三種形狀的橋面誰承受力大？建橋梁時要注意什么？讓什么條件相同？什么條件不同？根據學生的回答板書：(相同：橋面寬度、厚度A4紙對折、橋墩距離15厘米。不同：形狀分別搭建平板橋、拱形橋、斜拉橋)

5、怎么比較哪種橋承受力大？（往橋面上放重物）

6、怎么放？（放的重物相同，放的位置相同，放的方法相同。）

7、如果放4枚硬幣橋踏了，說明它能承受幾枚硬幣的重量？（3枚）

8、現在老師演示斜拉橋的建法，請仔細觀察。

9、現在請同學們依次建三種橋，分別測它們的承受力，注意合作，把你們的實驗結果記錄在記錄單上。

10、學生實驗，教師巡視指導。

11、匯報：匯報你們的數據，由此得出什么結論？

12、教師小結：在實際生活中，我們不能破壞橋梁進行試驗，只要橋面稍有變形，就說明到了它承受力的極限。通過以上研究我們發現：橋面形狀不同，承受力也不同。那么相同形狀的橋面承受力大小又會受哪些因素影響呢？

三、拓展與應用

1、以平板橋為例，研究它的承受力大小受什么因素影響？（橋面厚度、寬度、材料、橋墩距離……）。請同學們選擇橋面厚度和橋墩距離這兩個條件，設計實驗研究橋梁承受力大小受什么因素影響。

2、學生設計實驗并操作實驗匯報結果。

3、教師總結：看來影響橋梁結構結實程度的因素還真不少，課后請大家用這種方法繼續研究橋梁承受力與與身因素有關。

板書設計：

建橋梁

橋梁結構：橋面 橋墩

形狀：平板橋

拱形橋 形狀不同，承受力不同。

斜拉橋

橋教案 篇2

教學目標：

知識與能力

1、積累文言實詞和虛詞

2、理解作者的相關文學常識

3、學習景物描寫的方法

過程與方法

1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

3、反復誦讀，體會文章的結構特色

情感、態度和價值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的'情感，以及高雅的志趣

教學重點：

雪后奇景的賞析

教學難點：

理解作者的精神世界

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡介

（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

三、自學質疑

學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動探究和交流展示翻譯課文

1、學生翻譯，師生共同糾正

五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

思考并討論問題

①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現在哪里？

④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？

⑤本文有什么寫作特色？

六、課堂總結

通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

七、課外作業

課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

橋教案 篇3

活動目標

1．能運用已有的運動技能過小橋，鍛煉身體的平衡能力以及協調性。

2．能不怕困難，敢于克服困難，發展幼兒的想像力和創造性思維能力。

活動準備

寬窄不同的平衡木3至4種；各種輔助材料，如沙包、小塑料圈、塑料碗、小球、小籃子等。

活動過程

1．搬運活動材料，布置活動環境幼兒和教師一起將平衡木和輔助材料搬運到活動場地上，并按照教師的要求布置活動環境。

2．聽音樂做準備活動

幼兒在活動場地上四散開來，聽音樂，與教師一起做身體的準備活動。

3．分散練習“過小橋”

幼兒自選一座“小橋”，有秩序地排好隊，一個跟著一個練習過“小橋”(從平衡木上走過)。

4．嘗試“花樣過橋”

(1)集中幼兒，請幼兒想一想：除了站著正面走過“小橋”外，還可以用什么方法過“小橋”，看看誰能想出過“小橋”的新花樣。

(2)幼兒四散開來嘗試過“小橋”的新方法。

(3)待幼兒嘗試一段時間后，集中幼兒，請幼兒相互說一說自己的方法。

5．嘗試“運貨過橋”

(1)請幼兒幫助教師解決一個難題：“小橋這邊有這么多的物品，老師想把它們運到小橋的那一邊，你們愿不愿意幫助老師?”并請幼兒“用你們剛才過小橋的新方法把這些物品運過小橋?！?/p>

(2)幼兒用新方法運貨過“小橋”。教師觀察并及時。

(3)集中幼兒，教師總結活動過程，感謝幼兒幫助教師解決了難題。

6．收和搬運活動材料

活動結束，幼兒與教師一起搬運平衡木和輔助材料。

橋教案 篇4

教學目的

1．理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

2學會如何欣賞詩歌。

3．學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。

重點難點

1．重點：

（1）理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

（2）學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。

2．難點：學會詩歌的欣賞。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．查工具書，解釋下列詞語。

考證：研究文獻或歷史問題時，根據資料來考核、證實和說明。

望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去和會，做出錯誤的解釋。

臉炙人口（kuai4 zhi4）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都稱譽。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。

無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。

揆情度理（kui2）：依照一般情理推測揣度。

索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。

牽強和會：把關系不大的事物勉強地址在一起。

招徠：招攬。

無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點，但是可以原諒。

2 .閱讀全文，考慮預習提示中的問題。

二、導入

孟子說過“盡信書則不如無書”，這就告訴我們對書中的話不可全部相信，要有懷疑的精神。這篇課文就是教我們質疑的方法。

三、正課

1．速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。

第一局部（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。

第二局部（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眼”的新解進行反駁。

第三局部（8段）：總結，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然。希望文學研究者不要這樣做。

2.提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時也對自身過去望文生義的理解感到羞愧”然后文筆一轉，又提出自身的疑問？

討論并歸納：因為考證的內容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為他人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自身卻未能做到感到很羞愧。然后文筆一轉，又提出質疑，這樣寫使文章波瀾起伏，曲折有致。

3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？

討論并歸納：連用3個問句引起讀者的深思。

4．提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？

討論并歸納：略

四、小結

欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內涵，捕獲詩人切實的思想感情，加以領悟。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯想再現詩歌所描繪韻畫面，欣賞其中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內涵，防止理解上的實指性。還要學習詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練、優美、音樂性，講究變化。

五、作業

l．完成課后練習二。

2．選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

閱讀陸游《十一月四日風雨大作》，回答問題。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

1．賞析有誤的一項是（）

A 全詩由述志和記夢兩局部組成，兩者之間的因果關系。

B．詩中“尚”字表示了詩人強烈而至死不渝的愛國之情，報國之志。

C．詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。

D．全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。

2 請你對“夜闌臥聽風吹雨”一句略作賞析。

第二課時

一、預習

閱讀全文，體會課文如何逐一反駁‘’新解”的。

二、導入

上節課，我們從作者對《楓橋夜泊》的欣賞中，知道了如何欣賞詩歌，

這節課我們要體會作者在反駁“新解”時，始終結合詩的藝術形象和意

境，這是鑒賞詩歌的鑰匙。

三、正課

1．提問：作者在第3段分幾個層次來反駁？有語言標志嗎？

討論并歸納：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。

2．提問：第3段如何分3層反駁的？

討論并歸納：

第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子?！靶陆狻弊髡哒J為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據是“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間”。結論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了?！痹龠M行反駁。先駁‘嗚啼”，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。引詩詞曲為證：

（l）樂府中有《烏夜啼》的曲名和劉義慶作曲的傳說。

（2）樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。

（3）唐教坊曲和后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。

（4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句。

結論：在特殊情況下，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。

第二層：再駁“烏啼橋”，認為無文獻史料證明其修建時間?；蚴怯珊棉r之徒和會命名的。舉梁祝故事為證。

第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形接情度理，認為“不可能使人產生月亮從那個方向落下去的印象”。

3．提問：你覺得這樣反駁合理嗎？

討論并歸納：略。示例：反駁的第二層，橋的位置在河上，而船的位置在橋下的河面上，位置是低于橋的。

4．提問：第3段是直接駁論點，還是通過駁論據、論證來駁論點的？

討論并歸納：通過駁論據來駁論點。

5．提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的？

討論并歸納：先樹起批駁的靶子?！靶陆狻弊髡哒J為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋。

先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”，不合古人今人的語言習慣。

再駁“江楓”的實指，破壞了詩歌形象和意境。

再駁“江楓”的實指，退一步講假如“新解”成立，那么詩歌應該改名。

這一段直接駁論點。

6提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？

討論并歸納：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁頭，對著愁限山的意思”。論據是“運河兩岸，對著寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山?！薄皾O家既然掌燈，那“眠’字就無從解釋了?！?/p>

先駁“愁限”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味。

再駁“愁眼”的實指，破壞了全詩的意境。

再駁“愁眠”的實指，無文獻資料證實，或是好壯之徒和會命名的。

再駁“愁眠山又名孤山”的論據的不合理性。

再駁“漁家既然學燈，那‘眠’字就無從解釋丁”論據的不合理性，認為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必定聯系。

這一段既駁論點又駁論據。

7．提問：第8段總結作者的觀點是什么？

討論并歸納：作者認為這樣的“新解”，把一字一詞都落實到具體事

物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。

8．提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁？

討論并歸納：因為分析詩歌的藝術形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，

假如丟失了詩歌的藝術形象和意境，則詩歌的美感也無從談起。

四、小結

本文針對“新解”的觀點，逐一進行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據來駁論點。反駁的論據充沛，批駁有力。在反駁中始終結合詩的藝術形象和意境，做到合理合情。

五、作業

1．完成課后練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀杜甫《春夜春雨》，選出理解不正確的一項（）

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

晚看江濕處，花重錦官城。

A ．開頭兩句，詩人運用擬人的修辭手法，仿佛春雨知道農時，應時即來

B．中間四句，詩人分別從聽覺和視覺落筆，寫了“好雨”潤物之功，詩人愛雨之心。

C．最后兩句，詩人設想雨后晨景：雨過天才晴，成都城中處處落英繽紛。

D．全詩雖不露一個“喜”字，但從“潛”、“潤”、“細”、“濕”等字卻可以體會出詩人喜雨之情。