《梅花魂》教學反思

《梅花魂》教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《梅花魂》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《梅花魂》教學反思1

第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她們的相同之處和不同之處?！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學設想和處理方法。

本節課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學，引導學生領悟其中的思想內涵，并使學生從中受到愛國主義教育。其中一位老師讓學生在課外收集有關描寫梅花的資料，這樣就讓學生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會到梅花的品質，灌輸梅花的精神，對學生進行教育。這位老師開始讓學生將收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質疑，“魂”指的是什么?直奔本節課的重點。于是學生就找出體現梅花品質的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學，引導學生領悟和感受。學生學得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然后還讓學生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學中，老師還進行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學環節更加緊湊。

另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關的思想入手，逐步走向本節課的重點，采用了全面式的教學方法，使學生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經理解外祖父的心――哪些地方體現了外祖父對祖國的熱愛、懷念?……然后也讓學生例舉人物加以說明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內涵。從這節課的教學不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學效果。

兩個人的教學中，還是沒有說明外祖父為什么會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助于文章情感的變化，使學生能較為完整地理解課文的思想內涵，這樣學生才會學有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!

《梅花魂》教學反思2

這篇文章的第一課時，我的處理方法是：1.解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內容，形成課文主要內容。

這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。

下課之后詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。

《梅花魂》教學反思3

《梅花魂》一文表現了一位華僑老人對祖國的眷戀，這種眷戀是通過愛梅花、背古詩來體現的。教學時，我主要通過讓學生體會梅花的高潔和傲風雪，讓學生了解“外祖父”到經歷，來體會“外祖父”愛梅花的原因，體會梅花為什么代表那些有氣節的人物，梅花為什么也是民族魂、中華魂。

教學的難點是體會外祖父為什么如此酷愛梅花，我認為，這與老人一生的經歷有關，也與我們中華民族的歷史有關。所以，在教學中，我給學生補充了這兩個內容。在此基礎上，讓學生學習梅花，學習有氣節的人物，同學們在課 文及老師的感染下，初步了解了那可愛而可敬的梅花給人的震撼，特別是對我們中華民族梅花魂的理解，很是深刻。課快結束的時候，學生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉詩的。而最后，學生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的。我們，也深深感動了。

《梅花魂》教學反思4

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。

當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。

然后讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

《梅花魂》教學反思5

上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動,為自己,也為學生.下面我從以下談談自己的收獲.與不足：

]在教學伊始,我讓學生在欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞,在課快要結束時,適當地引入一首余光中的《鄉愁》,讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解,升華了學生的情感,同時也深化了對梅花魂的理解.讓學生漫步在文化的長廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊里,課內外融合,使本節課不僅有了廣度,還有了一定的深度.在教材中以小見大,融進大語文教學觀,有這樣日積月累的教學,小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,視野也一定會達到星垂平野闊的境界.

這節課也存在一些缺憾,比如由于時間有限,朗讀的指導不夠到位,學生與文本對話的時間不夠等.。

《梅花魂》教學反思6

結合這篇課文特點，落實本單元目標，將這篇課文的目標定為：1。正確、流利朗讀課文，學會生字詞。2。體會外祖父的 ……此處隱藏9398個字……小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個重點教學環節，一個是第三自然段，一個是13自然段，通過對這兩段的重點分析，學生能夠體會外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特別是對梅花的贊美以及對中華民族的贊美，更加激發了學生的愛國情感。在教學過程中，我還穿插了一些知識性的講解，通過聯系上下文，聯系生活實際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的運用，文章的寫法及結構等都自然的讓學生在理解課文中學會。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點。課上我采用了小組合作學習的方式，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復誦讀，達到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學們，希望他們也做一個有氣節的中國人，激發了學生的愛國情感。

當然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨和分外的時候，應讓學生重點讀一讀”，講有氣節的人時，應提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學生的感悟會更深。在設計出示兩句話時，課前的準備不充分，以至于出現了一點小插曲，不過這些以后我都會注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學生。

總之，在今后的教學中，我要繼續努力，讓我的課堂成為學生學習的海洋，他們在里面盡情的遨游。

《梅花魂》教學反思14

《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節課內引導學生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內容，突出重點，突破難點。為此，我認真備了課。

這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：

一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。

沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。

一問：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時候不帶外祖父一起走呢?”

對這個問題，雖然我引導學生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學生卻并不滿意。

二問：“為什么年紀大了就不能回國呢?”

三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國?”

四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀。”

五問：“既然外祖父那么思念祖國，當初為什么又要離開祖國呢?”

孩子們提出的問題沒有一個在我的備課范圍之內，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這才出現了“精心”備課后的倉促解答：

一答：文中已經解答了這一問題，請在書中找找看。

結果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。于是就產生了第二個問題。

二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。

三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰爭時期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉。”

四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業的發展，因為當時國外的條件比國內優越得多;有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衛國，也需要科學技術的人才建設和發展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

以上解答，僅憑自己占據的點滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網友們指正。

《梅花魂》教學反思15

《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生透過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。在教學過程中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況和需要，帶給學習資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學”落到實處。

不足之處：

課后我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生帶給平等參與的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達預想的效果，今后我會更加注意的。