《木蘭從軍》教學反思

《木蘭從軍》教學反思15篇

作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《木蘭從軍》教學反思，歡迎大家分享。

《木蘭從軍》教學反思1

一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。

全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節課，作為課改一年半的我要在老師和領導面前好好表現。這節課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學們?！彼麄冏x了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現了尷尬局面，無論我怎樣啟發，他們就是沒人來做，學生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復的啟發，可學生就是做不出來，這時我的頭有點發大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節課就在無助中過去了。課下我帶著羞愧陷入了沉思，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點進行比較，最后我給了自己一個答案：學生不配合不參與教學活動，主要是教師沒有激起學生的興趣，學生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學生的興趣，學生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內容離我們的現實較遠，要讓學生理解，必須要創設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學生理解課文的表現形式不適合于這些學生，脫離了現實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣?！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節課有每節課的特點和標準，學生也不相同，教師要根據教材的內容、自己的個性及學生的特點去備課。激發學生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學生，追求學生語言的活、思維的活、學習的活。教師確定的目標要讓學生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學有所獲就可以了。

我帶著自己的感受又重講了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學們。這一次他們如魚得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調引領學生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進入角色，對學生的學習成長是至關重要的。不要浪費學生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。

《木蘭從軍》教學反思2

《木蘭從軍》一課的教學中，有這樣一個教學片斷：

師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

學生：“緊急”和“焦急”。

師問：他們一樣嗎？

生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰爭前線急需人去增加力量；

師微笑著：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經著急得不行了；

師繼續：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著急；

師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

你覺得木蘭是個怎樣的人？

生：非常愛國；

生：也愛自己的家人

生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。

她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。

片刻之后，學生交流，著實很精彩。

《木蘭從軍》教學反思3

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導學生比較戰場上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當的引導，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好。

通過這節課，我發現老師的提問直接影響著學生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學問?；貞涀约郝犨^的很多優秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發現很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學中，我會重視起來的。

《木蘭從軍》教學反思4

在常規教學中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學生接觸原詩。但是翟老師的這節課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節選出來，與文本內容相融合，進行對比教學，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。

一、有機整合，凸顯主題

在課堂教學中，學生對文本的感悟，不僅 ……此處隱藏7146個字……>抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。

三．采用角色體驗，說話寫話結合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面?！澳咎m也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情?！白怨乓詠?，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬?。　薄耙坏┥狭藨饒?，就可能戰死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適?！?“現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。

《木蘭從軍》教學反思12

這次我上的是小語第四冊12課《木蘭從軍》，先談談對課的設計。本課脈絡清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點來抓住重點，進行雙基教學。如第1小節抓住“英雄”一詞進行說的訓練，根據提問“我心目中的英雄是（），為什么？”導入新課，一來可以讓學生回顧以前學習的內容，二來幫助學生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個概念。第2小節同樣進行說的訓練，但重點是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂”，而后再想象說話，以木蘭的身份用自己的話說服自己的家人。第3小節側重在讀好四個描寫木蘭動作的詞，“披、跨、渡、過”。利用聲像媒體的視聽效應，加之老師導語的激情作用，使生身臨其境，反復朗讀來體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個字。當然，光憑書上的文字信息，學生對木蘭的了解是過于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個環節之間，我增加幾段相關的歷史資料，創設一種情境，拉近古今距離，使學生產生濃厚的興趣，學得饒有趣味。

第一次試上后，同組老師覺之教學設計很合理，重點把握準確，難點也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點，整堂課沒有一個整體感，不和諧。提出說話訓練應出示句式，朗讀不到位，設計平板，延伸部分可以聯系實際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說的句式，并且將前后進行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。

第二次試上，覺得木蘭說服家人的環節處，學生說得較散，沒能依據課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。

一來二去，教案隨著一次次提出的建議進行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。

《木蘭從軍》教學反思13

上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇歷史傳說故事，現在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后通過引導學生比較戰場上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。

通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔，明了。我覺得特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當的引導，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好！

《木蘭從軍》教學反思14

在上這一課之前，我也讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發現學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學生已經了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久，其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口！

于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時，結果出現了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景，孩子們自然產生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本，在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應赫赫戰功心愛等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發自內心的稱木蘭為女英雄！

《木蘭從軍》教學反思15

我執教的是《木蘭從軍》第一課時，通過多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國愛家的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。

一、創設情景，激趣導入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學生的興趣。

二、識字方法多樣，激發興趣。在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學習“急”時，引導學生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

三、發揮想象，促進理解。課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。比如，在教學第二小節時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。 四、補充背景，以讀促悟。對于二年級學生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰功的意思，我補充了背景資料，聽了補充的介紹，孩子們對赫赫戰功一詞有了更深的體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的愛國愛家之情。

教無定法，貴在得法，我會在以后的教學中不斷探索，形成自己獨特的教學方法。