陳涉世家教學反思

陳涉世家教學反思

身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的陳涉世家教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

陳涉世家教學反思1

《陳涉世家》一文篇幅長，知識點多。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵都作了全面的梳理，以便于學生更好的掌握。

不足之處：本課前后共用了四課時，費時較多，教師的講述也過多。一些難度不大的問題完全應交給學生自己解決。

另外，通過本課的學習還提醒我們：要引導學生“學而時習之”，“溫故而知新”，并時常加以檢測，使學生所學知識得以鞏固。

陳涉世家教學反思2

《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文，在教這一課前我根據我現在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學方法：

其一，是對初三D班的教學，初三D班是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權統治）、當時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。

然后在最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學生比較喜歡自己去找答案。

這一課在D班上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。

對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。

其二、是教學初三A班，這個班相對比較活躍，平時同學們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學還喜歡表現自己，所以在這個班教學《陳涉世家》之前，有的同學舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較“恐怖”，是啊，相對于學生在初一、初二學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節課的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在

整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，有一些同學學習方面還相對被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？

總之，這兩節課緊緊圍繞著深圳市新課程標準，對文言文的要求進行教學，由于充分調動學生學習的積極性，我感覺AD兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，學生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發。

陳涉世家教學反思3

《陳涉世家》是第六單元第一篇課文，出自于“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向學生介紹司馬遷及《史記》的相關知識，既為拓寬學生的知識面，也為導入新課學習作準備。

文言文閱讀，反復朗讀課文，反復誦讀有利于培養學生良好的文言語感。本文篇幅較長，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學生預習一定要讓他們讀準、讀通、讀順文章?？墒菍W生預習效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個別字詞拼音寫在黑板上，然后讓學生齊讀，效果好了很多，只是個別句子節奏沒讀到位，我再進行糾正，如“今/誠以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學生再讀，效果又更好了。我又鼓勵程度好的同學背誦其中部分段落，積累學習文言文的語感。

能夠流利地朗讀課文后，我讓學生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內容，難以解決的字、詞、句子作個記號，我則在黑板上寫

出各段的重點字詞，幫助學生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對文中所涉及到的某些古漢語現象，結合課后練習作個適當的解釋，學生根據注釋能疏通文義，能讓學生領悟文意，理解課文大意就行了。這一環節較費時，學生完成慢，切忌趕進度，得讓學生有足夠時間自主學習。

因為課文較長，無論采取哪種教學方式，對課文的理解都應抓住重點，讓學生能較好地理解此次起義的原因、輿論準備的情況和起義發動的經過，特別是在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發展進程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對陳勝起義給予高度的評價。

　　陳涉世家教學反思4

隨著全縣新課改不斷的推進，我校為了加快課改的步伐，出臺了相應的課改措施與方案，制定了相關課改的規章制度，要求同年級同科目的教師集體備課，精心編寫導學案，互相聽課，及時寫下聽課記錄，及時評價，評價完畢及時上交聽課記錄，并且要求 教師主動每周至少聽課一節。每人都上公開課，在組內的安排下，我上了《陳涉世家》的展示課。

這篇課文是九年級上冊課文，是一篇較長的文言文，在設計導學案時，我注重在讀中理解，在讀 ……此處隱藏4092個字……分工欠具體明確。導致表演沒有組織起來。今后老師首先要向全班同學明確這不是晚會，也不是游戲，而是通過一種學習的方式來進行學習。此外，對有興趣參與表演的學生進行落實，并編寫好劇本，加強指導。班里建議一組即可，其他同學參與討論并且思考相關問題。

四、應盡快明確小組分工問題，使合作性學習可以有效開展起來。并選派好代表來進行本小組發言。

陳涉世家教學反思12

歷時4個課時，完成了《陳涉世家》的教學，從課堂來看，大部分學生還是能夠掌握所學的知識，也有個別學生理解困難。因為本班學生文言基礎薄弱，語感也較差，學起古詩文很費力。學習囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習時錯字較多。我始終認為，積累文言知識，培養語感是提高學生語文基本素養的重要途徑之一。

在教學中我把學習的主動權教給了學生，對照課本注釋，結合有關資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學生不夠認真，學習不深入，讓把自己的問題提出來，很少有人提，認為自己都學明白了。我隨機抽查了幾個問題（個別字的讀音及在文中的含義），結果大多數學生還是沒搞清楚。在我的帶動下，學生將不理解的詞句都提了出來，我又引導其他學生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，感覺收效還是不錯的。

但是下游學生的學習狀況很不盡人意。指名2同學朗讀課文，結果把字的讀音都沒搞清，還敢有其他奢求？

對此現狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學和教學管理中還存在不少漏洞。一是為趕進度，對學生學習效果的檢測不夠。為了節省時間，課堂上沒有檢查預習情況，這樣一部分不自覺的學生預習就搞了應付，連基本字詞關都沒過。二是“讀”得不夠。課堂上為節約時間，很少指名學生朗讀，特別是小說，篇幅較長，讀起很費時間，沒有“讀”的語文課，哪來的成效？三是教學管理不妥。提倡人人過關，但真正落實得好的是成績優秀的學生，其實這部分學生沒必要管理，重心應是中下游學生。四是課堂還是掌控在自己手中，給學生的機會還是太少，考慮到時間安排，預設的問題學生沒有理解時，自己就給急于給學生做了講解，沒有把思考的主動權教給學生，沒有落實好“課堂是啟迪學生思維的陣地”。

這些問題的存在，制約著教學成績的提高，也影響著學生的發展，今后在教學中要注意克服和修正

陳涉世家教學反思13

《陳涉世家》是九年級語文上冊第六單元一篇篇幅較長、知識點較多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文。

對于文言文教學方面，教師一定要能夠激發學生的學習興趣，讓學生自主地學習，尤其是這一類故事性情節性較強、人物形象較為豐滿的文章，老師只作為一個補充和引導的角色存在即可；對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，這需要有好的學習方法、養成好的學習習慣，讓他們感到學好古文是一件快樂又富有成就感的事；另外，在學生管理方面，仍然需要我下大量的功夫，我想在跟他們交流時，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習語文的興趣應該是最為簡單也最為有效地方法；而有效地兼顧了各個層面學生學習動機的培養和學習效果的檢驗，注重學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，也是有效提高課堂教學質量的途徑。

陳涉世家教學反思14

教學該課之前，感覺比較“恐怖”，相對于學生以前學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個午自修的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學生回家后根本不會主動去讀一篇文章的。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，學習方面非常被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自小學以來各門課程老師的共同努力？

人教版《陳涉世家》教學反思二

陳涉世家教學反思15

文言文教學仍是新課程下語文教學的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學"三文"(文言、文學、文化)結合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質，又具有很強的可操作性。首先，以文言學習為基礎，可以疏通課文，為下一步學習鋪墊，同時又有助 于學生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進入到文言文的文章文學方面的學習上來，爭取讓學生得到文學上的熏染，學習為文的基本章法，力求讀寫結合，進而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學習。通過對這些經典選文的學習，了解一些必備的古代文化常識，培養對祖國優秀傳統文化的認知、感受和鑒賞的能力。當然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。

《陳涉世家》教學中我就摒棄了字字落實的串講，讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環節中，學生的表現讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論中， 一個學生說"他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。"他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認真查閱有關資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以后的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據陳?！蔽規ьI同學們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳。 ”說到這里，突然一名學生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，說：“問得好！那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發現“蘄”是現在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。

反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，結合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮!