《信任》教學反思

《信任》教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《信任》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《信任》教學反思1

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，《誠實與信任》教學反思 王璐。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀點，并把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果并不見得好，教學反思《《誠實與信任》教學反思 王璐》。在本課教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪里”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯系的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、不逃避責任，為進一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪里”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨游，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。

《信任》教學反思2

《信任》這篇課文就是以故事形式寫了“我”與丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。贊美了人與人之間相互信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悅之情?！缎湃巍芬徽n上完后，感覺有收獲也有遺憾。

一、課堂實境與預設的異同之處

教學這篇文章時，我先讓孩子們說說自己有沒有親自采摘的經歷，孩子的回答并不是侃侃而談，與我當初的預想相差太遠了，也許是因為緊張，課堂的氣氛一下被壓住了。

二、較為成功的方面

對于本節課的思路自己還比較滿意。首先，培養了學生的自學能力。五年級學生已經具備了一定的感悟理解能力，在學生預習的基礎上導入了解學生的理解狀況，讓學生就課題質疑或初談自己的理解，其次，培養學生概括能力和質疑問難的能力。引導學生反復讀文，通過重點詞語理解人物品質，在此基礎之上再指導學生朗讀，體現了朗讀指導的循序漸進。

三、需要改進的地方

當然本節課也存在不少的遺憾，由于課堂時間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致于課堂上仍存在部分優秀學生主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以后的教學中該思考解決的問題。

四、對今后教學的啟示

形式多樣的閱讀訓練為學生“潛心會文本”提供保證，今后的教學中應該給學生充足的讀書時間。朗讀的形式也需要多樣化，如開課時的大聲朗讀、思考問題時的默讀、感悟文本時的自由讀、感情升華時的齊讀等等，

另外，重點詞語的理解運用各種不同的方式。

《信任》教學反思3

十分信任 百分收獲 千分喜悅

蘇霍姆林斯基說過“對人的熱情，對人的信任是愛撫、溫存的翅膀耐以飛翔的空氣。” 人的生命價值是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。在全面實施素質教育，引導學生全面發展、張揚個性的今天，我們在自己的課堂上就要充分信任學生，給予學生尊嚴，給予學生活力施展的空間，讓學生充分實踐、自主探究、合作交流，主動地去參與閱讀的全過程。

1、信任學生十分，學生收獲百分。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣?！币箤W生愿學、樂學。因此，作為教師要相信每位學生，并為他們提供一些表現機會。心理學家調查表明，80%的學習有困難與壓力有關，解除壓力，就能解決這些困難。作為教育者，我們應關注每個孩子的成長，營造一個讓學生敢想、敢說、主動，樂于參與學習的課堂。葉瀾說過，課堂應該看作師生的一段重要的生命歷程，成為他們生命意義的構成部分。作為新世紀的語文教學者，要轉變教育思想，爭做課堂的引路人，在課堂中要充分地信任學生的自學能力，創設學生主動學、樂于學的課堂氛圍，讓學生在快快樂樂地袒露自我，輕輕松松地學習語文中，記憶、理解能力及創造潛能才能得到充分的發揮。

實驗證明學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時,他們學得最好，而當學生對教師充滿信任和熱愛時,他們也是學得最好。

學生就好像是風箏，老師如果總是將它捏在手上，它永遠不會自己去飛翔永遠不會看到廣闊的天空和無邊的大地。教師“信任”的放手，學生們才能在自由的課堂學習中得到更多的真正屬于自己的收獲。

中高年級的語文教學，強調對文章的整體把握和對思想感情的感悟和體會，如果教師還一味地牽著學生的鼻子走，帶著學生逐字，逐詞，逐段地學習，學生只能在教師的視野中去認識思考。因此，教師要充分地信任學生，關注學生的學習過程，讓其充分地和文本對話，去思考，這樣的課堂才是真正屬于學生，這樣的閱讀才是真正自己的。

2、學生收獲百分，教師喜悅千分。

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地進行學習。

教師對學生的信任讓學生們暢所欲言，快快樂樂地袒露了自我的學習收獲。課堂上，學生們有感而發，滔滔不絕地暢談，深情的朗讀一浪高過一浪，當大家情不自禁地為精彩的發言而鼓掌時，面對這一群自信快樂的天使，教師是多么的自豪驕傲呀！鼓勵、贊揚再一次讓學生感受到了被信任的快樂，值得信任的學生們讓教師看到了他們自身的能力，對自己的教學更加有信心更加投入地組織教學。一個“信任——收獲——喜悅——信任”的良性循環實現了課堂上師生關系最的優化。

信任，讓我們的課堂充滿了收獲和喜悅，

信任，讓我們的師生關系更加和諧！

《信任》教學反思4

今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源于課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界?。∵@樣的一篇道德范文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？

于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我， ……此處隱藏6556個字……主人；雙方互相信任） 2.那么雙方是怎樣信任的呢？下面請同學們認真聽課文錄音，想一想：課文主要講了一個什么故事？

（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。） 二、深入學習

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。） 2.學習1-2自然段。

重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了?！?（告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現了果園主人的精心設計和細心）

3、學習第3自然段。

屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？

（A．把“我們”當作朋友；B .讓“我們”自己采桃子自己付錢；C .信任“我們”）

（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？

（熱情，有禮貌，信任客人，友好??）

（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

4、學習第4-6自然段。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？ 下面就請小狗為大家帶路，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。 （1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適?！梆捪延巍笔鞘裁匆馑迹肯?，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）

（2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？ （我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。）

（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？ （果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）

（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？

（說明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）

三、 品讀結尾，學習第7-9自然段。

（1）當我們滿帶著喜悅，上了車，這時又有一輛車朝這兒駛來，你認為他們又將在這兒收獲些什么呢？

（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）

（2）學生齊讀第9自然段。思考課后的第一個問題，公路邊的告示牌把人們引向了什么地方？

（公路邊的告示把人們引向了??，讓人們采摘到??；還把人們引向了??的崇高境界，讓人們感受到??。） 四、拓展延伸，激情發散，表達感悟。

看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。 五、布置作業。

小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。

板書設計：

主人→信任 ←客人 真誠 喜悅

《信任》教學反思13

文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。但如果把握不好，會把這篇課文上成類似于品德的說教課，使得語文好象不姓“語”，所以我在設計時，在語文的工具性上作了思考，設計了這幾個環節：請學生以作者的角度給“小紅車主人”寫留言條；在對話前通過聯想揣摩“小紅車主人”在發現車子反光鏡被撞壞到發現小紙條這個過程中的心理變化。這樣以發展語言理解和運用能力為主線，充分發揮學生的主體作用，指導學生進行多層次地讀書感悟，使學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

《信任》教學反思14

今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源于課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界?。∵@樣的一篇道德范文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要?！边@一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以后學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的學生卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有馮文訶勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什么一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實-----？這是我教育還存在問題呀！

《信任》教學反思15

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。文章語句樸實，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。

在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認為誰有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在“我”，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說“我”沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主的責任。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。