《花的勇氣》教學反思

《花的勇氣》教學反思

身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《花的勇氣》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《花的勇氣》教學反思1

《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；

失望

沒有花的綠地是寂寞的

遺憾

花藏在草下

驚奇

冷風冷雨中冒出來

震撼

花的勇氣

在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。

《花的勇氣》教學反思2

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—-尋花—盼花—-看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！钡睦砟钪笇?，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學此課時：

一、課前巧設鋪墊，為突破重難點搭橋鋪路

天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問題就會想得深遠。如我在教學《花的勇氣》時，課前讓學生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學習“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個鋪墊，為學生學習文中表達搭好了橋，鋪好了路。

二、從問題入手，激活了學生的思維

學生是學習的主體，興趣是最好的老師，只要對所學知識產生興趣，學習就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環節，我提出了這樣的問題：同學們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們人有勇氣，你們聽說過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學生經過思考后，就開始交流。通過這個問題的提出激起了學生的好奇心，激發了他們探索課文內容的欲望。這樣，學習課文內容就是水到渠成的事。

三、從閱讀提示引入，讓學生自主閱讀

教學時，要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學《花的勇氣》時，先讓學生快速瀏覽導讀提示，接著抽學生讀要求。這段話很自然地把學生帶到本課的學習中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。再讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學生整體感知課文的大意。

四、從朗讀切入，引導學生品味語言

精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學習，以學生自讀為主，但也要進行充分的朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點。我在教學《花的勇氣》時，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化，體會到作者語言的精妙。只有讓學生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學中，我還進行了范讀，設身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智，這樣，使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。

五、從突破重點著眼，培養學生的自學能力

略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力?？勺寣W生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞焦點問題集中自學。通過集中討論，交流，讓同學們取長補短。我在教學《花的勇氣》時，讓學生默讀課文，用“―”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內心的感受。自學完后，然后在小組內交流。讓學生知道了作者有這樣的情感的原因，同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點。

教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足?！痘ǖ挠職狻肥瞧宰x課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

《花的勇氣》教學反思3

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的 ……此處隱藏10950個字……共同就某些地方展開評議，各抒己見。

感情朗讀，交流感悟

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

積累語言，拓展閱讀

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

《花的勇氣》教學反思13

聽了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。

一、導入：溫故知新，水到渠成

在導入環節，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了六種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。

二、教材處理上整體把握，抓主線

本文是略讀課文，連老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論也符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“（無花）失望——（藏花）吃驚——（不見花開）遺憾——（花開原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，連老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發現什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。

三、巧妙處理文本，因果倒序教學

在重點環節老師先讓學生感悟“花滿原野”時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情？通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現了變化快……教師由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（ ）。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內化到學生的內心。

四、讀寫結合，聯系實際

在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的勇氣是（）；梅花的勇氣是（ ）；青松的勇氣是（ ）。訓練了學生組織概括語言的能力。

《花的勇氣》教學反思14

《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。

這節課我本身按照“三環節自主課堂”的教學模式設計出來的?？墒亲詈笊铣鰜淼男Ч?，并沒有達到完全自主課堂的要求，經深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。

1、我上的是自主課堂當中的展示環節，可是第一環節的自學部分沒有走實，學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒能將學生自學的結果及時進行檢驗，就盲目地進行了第二環節的教學。因為學生們沒有經過深入思考，導致許多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急，于是，就開始一個問題一個問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中，完成了這一堂課?，F在回想起來，如果面對著當時沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個新穎的有爭議的問題，課堂效果可能會比現在的結果要更好些。

課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如我班學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。

課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。

《花的勇氣》教學反思15

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！钡睦砟钪笇?，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯法。然后再讀課文畫出表現作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學生談談花的勇氣是什么，面對冷風冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。

《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。