《比多少》教學反思

《比多少》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《比多少》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《比多少》教學反思1

課一開始，我利用教材提供的圖片資源，采用學生喜歡的動畫片的形式，創設生動的故事情境：“小豬幫小兔蓋房子”，并配上優美的音樂，激發學生的學習興趣，活躍了學生的思維。在這個環節中培養了學生的語言表達能力，為后面更好的開展教學做好內容上的鋪墊和心理上的準備，同時對學生進行愛勞動、互相幫助的思想品德教育。

教學中我發現，學生對“一一對應”的了解僅僅停留在表面，有相當一部分學生能正確比較多少，有的學生顯然不是通過“一一對應”得到的，而是根據已經具備的“數的大小”知識基礎得到的，學生在學前，對于5以內數的大小幾乎都知道，所以很多學生的潛在思維是先“數數”，然后迅速判斷數的大小，再得出“多少”的結論。學生的這種思維，與教材的編排順序明顯不同----因為教材是在認識了“1-5”后，再安排的“比大小”，而且是以“比多少”的知識為基礎的。

《新課標》中強調體驗學習的重要性。體驗就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。學生只有用體驗的方法來學習數學，才能牢固的掌握數學，在數學上獲得不同的發展。因此我引導學生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動中，體驗一些比較方法，通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，會用“一一對應”的方法比較物體的多少。

過去，我在教學“比多少”時，總是自己拿出不同的圖讓學生根據圖來進行比較。在現在的教學中，我認識到學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在這里有意創設了一個問題情境：“圖中還可以比什么？”這個具有挑戰性的問題，讓學生的學習興趣高漲，激發了學生主動探索的欲望。學生通過仔細觀察、動手操作、嘗試在小組合作中互相啟發、互相補充，使“比多少”的問題得到清晰全面的認識。有些學生還發現了誰比誰多幾個，誰比誰少幾個。

操作是本課的一個很重要的環節，但是在操作中有不少學生玩起學具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。在沒有用到小棒時，怎么安放小棒，什么時候放在哪里等細節都要注意到，和學生清楚明確的說明白。還有，在擺小棒時有充足的時間讓學生充分的體驗也是消除小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學中怎樣讓學生在操作中做到有目的地玩，在玩中學，并有始有終地完成老師交待的任務是今后教學中訓練的重點。

《比多少》教學反思2

根據一年級學生的年齡特點，生動有趣的故事和精彩紛呈的圖畫最能引起他們的學習興趣，所以在上比多少的時候，我充分利用課本的主題圖，以講故事的形式導入新課，抓住了學生的注意力。

注重學生個性思維的培養。課堂中我注重學生發散思維的培養，不框架學生的思維。自主學習,培養數感，學生通過自主探索,合作交流來獲取知識,學生學得開心,學得投入,思維積極。在教學過程中，通過老師演示及讓學生實際操作來理解小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，引導學生連線，剛好一只兔子對一塊磚頭，我們就說：“小兔的只數和磚頭的塊數同樣多”。接著用同樣的方法讓學生學習“什么比什么多”，“什么比什么少”。

在本節課的學習中，我注意讓學生動手擺學具，并且注重學生口語的表達，學生在活動中學習新知識，收到了較好的效果。自己感覺不理想的是，在組織學生動手操作的時候，由于學生的課堂紀律還不是很好,使得課堂節奏放慢,使小組學習達不到預想的效果。

《比多少》教學反思3

《比多少》是人教版數學一年級上冊第一單元的內容。本節課的教學重點是讓學生認識“同樣多”、“多”和“少”，難點在于學生能夠準確描述“誰比誰多”和“誰比誰少”。為了能讓學生更好的掌握這節課的知識要點，我對本節課進行了如下的設計：

1、創設故事情境，引入課題。對于剛入學的學生來說，生動有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然后結合《三只小豬》的故事介紹本節課內容的背景。在這一環節中，故事講解的較為生動有趣，很快吸引了學生的注意力。但是，故事只是作為一個引入課題的起始點，簡潔干練即可。

2、教授“同樣多”。引導學生觀察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個問題。學生積極性很高，很快數出的兔子和磚頭的數量。這時，將兔子和磚頭一一對應起來，告訴學生：這種情況我們說“兔子和磚頭的數量同樣多”。利用教具讓一位學生在黑板上擺出同樣多的兩個圖，其余學生判斷擺出的圖對不對，并在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。在練習的時候，最好的方式是讓所有的學生擺一擺，在動手的過程中更能體會“同樣多”這個概念。

3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個概念，根據主題圖提出問題：豬和木頭的數量分別是多少？學生會發現他們的數量不是同樣多，一一對應后發現木頭還有剩余，此時告訴學生這樣的情況我們說“木頭多，豬少”。緊接著，由學生自由擺出一個物體比另一個物體多，并能夠說出“誰多誰少”。在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。

然后，引導學生觀察：豬和木頭的數量除了用“誰多誰少”來形容，還可以怎么說？“豬比木頭少，木頭比豬多?！边@里的關鍵是誰跟誰比，參照物不同，多少關系也就發生了變化。帶著學生一起找出豬和兔子的數量關系，并引導學生說“兔子比豬多，豬比兔子少”。

4、開放性練習。主題圖中還有很多數量關系，鼓勵學生大膽說他們之間的關系。我采用在書上蓋“表現優異”的紅章為獎勵，只要學生能夠說出“誰多誰少”就獎勵一枚紅章，并且重復學生說的話，帶著全班一起說“誰比誰多”和“誰

比誰少”這兩個句式，突破本節課的難點。經過三四輪發言，全班都能夠積極認真的找圖片中的數量關系，并且說的也很不錯。

通過這節課，全班都能夠說出任意兩個東西的數量關系，但在形容“誰比誰多”和“誰比誰少”時，還需要再多加練習。學生充滿活力的聽完一節課后都有所收獲，同時，我也收獲頗豐。

1、上課時老師不僅自己要花心思準備，也要讓學生在課前積極準備。例如，讓學生準備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時，每位同學都能自己擺一擺，通過動手更深刻的知道它們之間的數量關系，幫助學習。

2、一年級的學生大多都比較好動，課堂紀律需要不間斷的維持。為此，需要及時表揚遵守課堂紀律的同學，并讓其余學生以此為榜樣。

3、做題時，不僅需要給學生讀題，還要讓學生自己重復題目的內容，理解題意。在教學過程中發現，學生能夠說對“誰多誰少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在于學生不清楚題目的內容。< ……此處隱藏3527個字……思11

1.在課堂教學中.我遵循“數學來源于生活，又服務于生活”這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學生理解多得多,多一些的基礎上啟發學生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標服務。

2.自主學習,培養數感.在教學中我精心設計了比一比,說一說,猜一猜,估一估等多種學習活,并融游戲于知識的學習之中,啟發學生通過自主探索,合作交流來獲取知識,學生學得開心,學得投入,思維積極.從直觀到抽象,偶合學生的數感,解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養.

3.注重學生個性思維的培養。課堂中我既注重學生發散思維的培養，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多?！?/p>《比多少》教學反思12

教學完比多少后，我認真對本課進行了反思，下面把我在本節課的一些做法寫下來供大家討論和指教。

一、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

這一新的數學課程標準理念，我把本課的教學重點放在讓學生動手去體驗，給學生提供積累經驗的機會?，F在的一年級學生生活經驗極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學生在生活實踐中已經會簡單比較物體的重量。我讓學生根據生活經驗來猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰輕誰重，并說出自己的理由。有的是根據長短，有的根據大小，有的根據材料的質地來猜，我沒有做出判斷，而是讓學生自己來掂一掂，親自來體驗一下誰輕誰重，但是在兩個物體的重量很接近時，還是很難掂出他們到底誰輕誰重，該怎么辦呢？這時，讓學生根據自己的生活經驗，找出最合適的方法：用天平稱一稱就能準確地比較兩個物體間的輕重，來推斷一個蘋果比一個橘子重。在三個比輕重時，由于限制學生用天平不能超過兩次，促使學生通過等量代換進行簡單的推理，培養學生認真觀察、仔細思考的良好習慣。

二、教學內容應有利于學生主動地進行觀察、猜測、交流等數學活動。

教師應給學生提供探索和體驗的機會，讓學生在活動中獲取新知。在本課教學中，教學活動以游戲形式呈現，一開始就抓住了學生的“興奮點”，有利于學生進行積極自主的觀察活動；并創設了一個學生自由猜測、實踐、辨析的活動，使學生在一個生動活潑的學習過程中體驗、理解和掌握知識。在解決問題的過程中，學生需要獨立思考、自主探索。教學活動是否成功，關鍵在于學生有沒有積極展開思維活動。在猜盒子的活動中，學生在嘗試尋找答案時，不是簡單的應用已知信息，而是對信息進行加工、重新組織，以達到一定目標。猜盒子可以說是一個綜合實踐活動，很好地發展了學生的數學思維。

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《比多少》這節內容是在學生學習了“數一數”，對數的含義有了初步的感知，并且在入學前已經積累了一些相關的感性經驗之后進行學習的。學生雖然對“同樣多”“多”“少”并不是很陌生，但對比較的方法卻不是很清楚，并不一定會用一一對應的方法來比較物體的多少。本節課就是要求學生學會用一一對應的方法比較物體的多少，理解“多”“少”的含義。

一．創設情境，激發興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。當學生對數學學習產生興趣時，才會集中注意力地去把數學學好。因此我把課本中小豬、小兔蓋房子的主題圖做成動畫片來播放，這樣極富兒童情趣的故事情節很快就吸引了學生的注意力，學生也能直觀的看到：一只小兔搬一塊磚，兔子和磚都沒有剩余，那么就說小兔和磚同樣多。一只小豬扛一根木頭，還剩下一根木頭，那就說明木頭多，小豬少。學生在滿懷興致地看動畫片的過程中，對用“一一對應”的方法比多少這一知識也就在不知不覺中已經理解和掌握了。

二．動手操作，探索交流。

新課程標準指出，教師應從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握知識，獲得經驗。在教學中，我和學生，學生和學生，共同

合作擺學具卡片，并讓學生說出，什么和什么同樣多？什么比什么多？什么比什么少？讓學生在動手操作與合作交流中進一步理解“同樣多”“多些”“少些”的含義。

在本節課中，學生學到了知識，獲得了積極地情感體驗，真正是在學中玩，玩中學。

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1、 導入新課部分我能根據低年級學生的特點設計與本節課內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習數學，同時也發展了學生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。

2、 本課設計時因考慮到“兩個數比較大小”和“用語言描述兩個量之間的大小”這兩節課的內容較簡單，因此改革了教材的原來編排順序，創造性的設計了教案。

3、 能充分體現數學生活化的觀念，讓學生感受到數學知識在生活中是處處存在的，使學生能采用不同的手段處理生活中的數學問題。

4、 在教學過程中，還要進一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學生的思想。老師和學生都要有面向全體學生的觀念，即減少生——師之間的一一對話，而增加一個學生和全體學生之間的對話。

5、 要讓學生區分“數”和“數字”的區別。

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這節課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單，都是運用身邊的資源。

《比多少》這一課是在學生原有“比多少”方法的基礎上，會用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學兒童的認知特點，運用有趣的動手操作，吸引學生的注意力，提供多種形象的事物，給學生充分的學習資源。

課的主要環節引導學生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程中，學生通過親身操作、觀察，充分體驗和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學生原有“比多少”方法的基礎，通過圖片的幫助和教師的引導，學會用“一一對應”的方法來比較多少。在教學中，我放手讓學生去觀察、操作、嘗試。讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中逐漸理解知識。體會到學習數學的樂趣。

操作是本課的一個很重要的環節，但是在操作中有不少學生玩起學具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學生在操作中做到有目的地玩，在玩中學，并有始有終地完成老師交待的任務，我還需要進一步思考，找出相應的對策。

本節課還要注意有些學生會根據以往經驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！

一年級小學生的學習熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講《比多少》一課時，我會以“搶椅子”的游戲引入。首先五個人四把椅子，游戲結果有一人沒有椅子，提問：“為什么有一人沒有椅子呢？”學生很快說出：“人比椅子多，椅子比人少?！睆亩J識理解了“多與少”。再通過增加一把椅子繼續游戲，使學生認識“同樣多”。