《黃河主人》教案

《黃河主人》教案

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《黃河主人》教案，希望能夠幫助到大家。

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

課文依照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯系。

二、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。

2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。

3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成同學的精神家園）。

4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。

6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

三、優秀教案

共分四個模塊。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。

第三模塊：讀寫結合，內化精神。

（一）讀

1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

同學自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

同學自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自身說……

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

二、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于 ……此處隱藏20666個字……地讀一遍

5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么??？書中用了一個什么詞語??？板書膽戰心驚

生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

生：“戰”的意思就是發抖。

師：心驚的“驚”是什么意思？

生：害怕，驚嚇。

師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

生：（齊聲）膽戰心驚。

師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

師：讀得很認真

反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：“艄公”就是撐船的人。

生：俺認為應該是劃船的人。

師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌討論，

從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。

那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細?。?/p>

（新奇）為什么不知道？又小又遠，

你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。

同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

那么深，那么小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

（很驚訝）

指正，湍急

他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

師范讀

3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

生讀

4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

……

師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

2、板書談笑風生

一起讀讀，什么意思？

生：幾個人在一起，

生：談談笑笑，鬧鬧，

生：毫不拘束

3、為什么乘客們會談笑風生呢？

生：有勇氣

師：他們有勇氣，俺們沒有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以討論一下，

反饋：

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

（專心致志）俺們來讀讀這個句子

6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

（小心黃河大膽能行）

（平安）

小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

齊讀

7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？

（他們還相信艄公的經驗和技術。）

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎么把艄公的品質讀出來。

生讀

9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的

假如背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結

俺第一看到黃河，膽戰心驚

俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

同學匯報

點評：

值得學習地方：

1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

2、注重朗讀：

（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

3、注重語言的積累：

（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。

（2）注重背誦段落。

4、教師評價語到位：

（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點（純屬于個人觀點）：

筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。