《半截蠟燭》教學反思

《半截蠟燭》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《半截蠟燭》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《半截蠟燭》教學反思1

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

二、針對不定因素，及時調整教法

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？

《半截蠟燭》教學反思2

良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現錯誤的同學訂正完畢后。我讓學生用上這四個詞語說說課文的主要內容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，而且讓學生把握住了文本的主要內容。

“伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內。”在學生說出主要內容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束?！币源司錇橐劳?，引入到驚心動魄的下文中學習。

為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機智勇敢的句子，無疑是品讀的重點。教學中，我以填空的形式，讓學生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮定地”等詞語，體會三人雖然在危機關頭，但臨危不懼沉著鎮定的精神品質。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。

《半截蠟燭》教學反思3

《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。

如何使一篇戰爭題材的文章能對當下的學生產生積極的影響？故事里藏著什么能給當下的學生以生活的啟發呢？

于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啟發就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。

首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結晶。可以讓學生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內，然后把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭里，是反復比較思考的結果，是一次智慧的結晶，是一個絕妙的主意。

但再絕妙的方法，都無法保證其絕對的安全。那個夜晚，絕妙方法藏起來的絕密情報突然處在了絕境之中：一個德軍中尉點燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。智慧受到了挑戰，曾經的智慧結晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？

智慧在繼續：伯諾德夫人看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧?！闭f著，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？

最后，可以讓學生繼續猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭里嗎？

所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續。沒有最好，只有更好！不管是在戰爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？

《半截蠟燭》教學反思4

一、成功之處

備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課 ……此處隱藏9409個字……徐留軍

我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）?！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普

遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景?；诖?，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。

語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《半截蠟燭》教學反思14

小學語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智。

課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦??！

孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服?。?/p>

文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養了學生的全盤思想和合作意識。

課后反思，在教學中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

《半截蠟燭》教學反思15

這節課的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調查后，發現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發。那么，這堂課我們為什么不可以從學生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學。

為了讓學生真正學好課文，激發學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現招募有表演才華的同學參加演出。這節課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個環節變成了“導演說戲”，從中選出一個優秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環節，我已經和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。

本節課的設計旨在把呆板的文字演變為栩栩如生的人物，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學效果。

當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現嗎？

既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。

總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節課都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！