《我不是最弱小的》教學反思

《我不是最弱小的》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《我不是最弱小的》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我不是最弱小的》教學反思1

《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節課的教學，還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

反思整節課，我認為處理得比較好的地方是：

1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，精心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順著我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。

2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律，提高學生對字形的比較、識別的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：為了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學效果。

3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多，怎樣讓學生學得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

《我不是最弱小的》教學反思2

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個讓人怦然心動的故事，不管是誰讀了，都會在心靈上受到啟示，懂得一個深刻的道理，那就是：每個人都要保護比自己弱小的人。

在教學中我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。

在學習這篇比較長的課文時，我從“弱小”一詞找卻入口，總領出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文，通過同桌互讀，小組讀，指名讀等形式受到了事半功倍的效果。在上課初始，讀了課題后，我引導孩子們想一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家帶著問題在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學習有關生字。孩子們對課文初步認識以后，再深入地問孩子們，“誰認為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學習課文，學得非常緊湊。

當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“薩沙保護了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，同時訓練了學生的語言表達，并能以此為快樂，使本單元的學習重點——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結合起來。最后，學生通過反復朗讀，不僅理解了文章內容，得到了語言文字訓練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

《我不是最弱小的》教學反思3

《媽媽，我不是最弱小的》這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。教師不應僅拘泥在課文內容的分析上、教學重點難點的突破上，還應注重孩子良好情感的培養，同時也要尊重每個孩子的獨特體驗。每個孩子的內心感受因生活環境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統一答案，那就抑制了孩子發展想像的空間。我們應當尊重學生的獨特感受，同時也要對學生進行適時的、正確的引導，使他們都能在學得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。

（一）想象體驗，發展個性

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。雖然，我有很好的設計，但是在激發學生進行這種角色體驗的興趣上，有所欠缺，因為這需要教師富有感染力的導語，語言要有親和力，才能能調動學生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。還有學生想象說話的范圍也比較局限，大家說的內容差不多，這時候，我就應該及時引導學生從其他方面來組織話語。

（二）自主探究、合作交流

在教學完5-11節后，讓學生進行多種多樣的讀，來消化課文內容?！白x”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀等形式，讓學生更多地接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

（三）課內到課外的延伸

本課文要讓學生懂得“每個人都應該保護更弱小的人?！边@個道理，因此設計交流你是如何保護弱小的例子，這一點能使學生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。

《我不是最弱小的》教學反思4

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學生很快就理清了課文，但是當我要求學生研究薩沙為何具有這樣的品質時，很多學生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學至此，我發現學生對文本的解讀太過片面不深入，這不能 ……此處隱藏7510個字……加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

《我不是最弱小的》教學反思14

《我不是最弱小的》一課敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導學生反復朗讀、深入感悟。教學本課我采取以下步驟：

1．強化初讀，使學生有所知

感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

2．精讀揣摩，使學生有所悟

在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子?？勺儞Q形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

3．賞讀激情。使學生有所得

這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

《我不是最弱小的》教學反思

《我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

這篇課文中內容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學重點。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

在本節課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后我讓學生說說在平時，你都保護過誰？為什么？學了這篇課文后，今后你打算怎樣做？使學和說有機的結合起來，不僅讓學生知道在生活中應該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。

這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。教學中首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。其次重視引導學生讀好薩沙和媽媽的話，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育?；叵胝n堂還有很多不足的地方，本課文要讓學生懂得“每個人都應該保護更弱小的人?！边@個道理，因此如果設計交流“你是如何保護弱小”的例子，這一點會使學生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。

《我不是最弱小的》教學反思15

核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。。。。

課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

一、以讀為主

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

二、想象體驗

想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

三、聯系生活

當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。