《只有一個兒子》教學反思

《只有一個兒子》教學反思

作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《只有一個兒子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《只有一個兒子》教學反思1

《只有一個兒子》是語文第四冊第三單元中的第二篇課文，它是一則寓言。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。這對于年紀尚小的二年級的學生來說，本課的寓意理解有一定的困難，再加上我班學生基礎差，學習能力不強，口頭表達的能力也有待提高。因此在本課的教學中，我重在利用本文的語言，引導學生們讀書，在讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導學生們去讀中體會，讀中感悟，讓學生從讀中領悟出本課揭示的道理。

一、以讀代講。

本文內容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同。表達的意思不同，表達的心情不同。因此，本堂課，為了讓每個學生有讀課文的機會，我安排了各種形式的讀，如：初讀課文時，我讓學生自由輕聲讀課文；在理解課文時，我指名學生朗讀句子，請學生模仿他人讀，齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中體會課文的內容。多種形式的朗讀，使學生走進課文，熟識課文內容，繼而感悟出課文揭示的道理。特別值得一提的是，在教學三個媽媽評價自己孩子這部分內容時，為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我的方法是通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了自讀、指名讀（評價）、模仿讀、全班讀等四個環節，經過這樣反復的揣摩讀使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在充分的.朗讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感，感悟母親對孩子的疼愛。

二、讀演結合。

本文的語言雖然很簡練，容易懂，但要學生深切地感受媽媽手里拎的水桶很重，只通過文字是不夠的。在教學媽媽手里拎的那桶水重這部分內容時，設計上除了讓學生從句中找出說明水桶重的詞語，說出理由，先從文字上理解外，還設計了學生根據課文內容身先士卒地表演，體會媽媽拎著這樣的一桶水是多么的累，最后通過師生配合朗讀，進一步從文字上體會媽媽手里的水桶很重，拎著非常辛苦，此時的她們是多么需要有人幫忙。從而為下文三個兒子見媽媽拎著這樣一桶水不同表現的學習打下鋪墊，也為最后揭示老爺爺說的那句“只有一個兒子”蘊含的道理埋下伏筆。

三、少講多練。

為了幫助學生養成邊讀邊思考的閱讀習慣，我在教學中充分利用教材中的語言文字訓練因素，采取靈活多樣的訓練方式，對學生進行語言文字訓練。如：初讀課文時，讓學生邊讀邊思考：老爺爺為什么說只看見一個兒子？理解課文時，我讓學生一邊讀課文，一邊找找句子：三個媽媽怎樣評價自己的兒子？三個兒子看到媽媽拎著沉甸甸的水桶有什么表現？分別用“——”、“~~~~~”劃下來，通過品詞品句，朗讀指導，幫助學生明白前兩個兒子雖然有別人比不過的特點，但他們不關心自己的媽媽，更談不上孝順了，不像兒子。只有第三個兒子雖然沒什么特點，但他關心媽媽，幫助媽媽，是個孝順的孩子，是真正的兒子的道理。使學生自己對課文內容的領悟取代了老師對教材的講解分析。

任何一堂課，有其成功之處，必然也有其不足之處。本堂課，我覺得我在學生答題時，傾聽還不夠耐心，有時會搶孩子們的話說。另外我班學生的語言組織和口頭表達能力不強，這都需要我在日后的教學中不斷改進，不斷完善。

《只有一個兒子》教學反思2

在課堂教學中，如何引導二年級學生在情境中感知，在實踐中感悟，有效地提高學生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達到的目標。通過課堂實踐，我感到有成功之處，也有不足之處。

一、教學收獲：

讀說結合，創設情景，強化語言實踐，加深課文理解。我根據“以讀為本，讀說結合，在讀中體會，在說中感受，引導學生主動感悟，自主實踐”的教學思想，在教學過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識地理解。如：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導，讓學生讀出語氣。學生能讀出語感來，對文章內容的理解也就基本到位了。其次，設計情景說話，運用學生自己的語言表達對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺的話，回到家會對自已的兒子怎么說，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會有什么反應？如果你是其中的一個兒子，會怎么做？讓學生大膽想像，并根據教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ ”規范而靈活地表達自己的理解。這種語言實踐很好地體現了“在情景中感知，在實踐中感悟”這一教學策略，不僅使學生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養，而且也促進了學生更深層次地理解課文，學生就能更深切地表達自己的情感。

二、不足之處：

教學方法、教學手段是為學生學習服務的，采用什么樣的方法和手段都取決于學生的接受情況，要看是否適合學生。我在這堂課的教學中，對學生的認知水平、實際能力認識不足，過高地估計了學生。在學習第11節時，我不僅要求學生找出相關的動詞，還要求學生抓住動詞來表達自己的理解。這對二年級學生而言，有一定的難度，學生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學生學習的效果。