《掌聲》教學反思

《掌聲》教學反思15篇

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《掌聲》教學反思，歡迎大家分享。

《掌聲》教學反思1

《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。

之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

《掌聲》教學反思2

正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發學生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內心境感。

(一)成功之處：

1.本次教學在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2.我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

(二)不足之處：

1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。

3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學生帶著問題默讀二、三自然段，相信應當能到達“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

《掌聲》教學反思3

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人?，F在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？

教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”

“第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。

《掌聲》教學反思4

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀 ……此處隱藏11778個字……們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學反思13

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房。

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

《掌聲》教學反思14

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，應對孤獨的小英，應對憂郁的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了，請同學們看這段文字――(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

《掌聲》教學反思15

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易??！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。