唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的唯一的聽眾教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

雖說之前已經上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題，就是我自己說得太多，學生講得太少，因為課堂是以學生主體，老師起的是引導作用。有同學回答問題的時候我不應該著急，不要搶在學生面前將答案說出來，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。

另一個問題就是我在課上的朗讀環節比較少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環節和方式而已，非常無聊。實際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學生領會課文情感的同時獲取課文信息，從而能夠得到回答問題的思路。

要不要專門設置一個朗讀的環節呢？老師說涉及朗讀環節并不需要太刻意，相反，優秀的老師會將朗讀環節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環節放在同學回答完問題之后，這既是一次朗讀的機會，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥的效果。

在上課的時候我讓學生朗讀課文，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化，而且被表揚的學生的自豪感也會得到滿足。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題，這著實讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀點?；蛟S一個表揚不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個學生對一節課或者是一篇課文產生持續的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現出來了。

“問題可以少一點，解題的過程可以長一點?！蔽以谠O計課堂的時候總是擔心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次，或者換著法子去問，問了優生之后再問后進生，如果后進生答不出來，我可以讓他模仿優生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優生我們可以在課后給予他們額外的一些關注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個別人。

我自己也反思了一下，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”，分析神態的時候訓練他們的“寫”的能力，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說、聽老師說的時候的課堂吸收了?？傊n堂環節的設計可以是多樣的。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應讓學生好好體會。

我是這樣來設計思路的:

1、提供學生自主學習的環境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、 ……此處隱藏15464個字……>唯一的聽眾教學反思14

教學目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

教學重點、難點：

1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

2．體會文章的表達方法。

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入

同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

二、交流感悟、研讀課文

1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發生了什么變化。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結合課文內容概括我發生變化的原因。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

指導朗讀。

當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）

②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

指導朗讀。

老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想什么呢？

（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）

④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

指名朗讀。讀了這個句子，你有什么想法呢？

（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）

⑤有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。

老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。

4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

出示課件：

學生朗讀，談談自己的體會。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。

當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

②她一直很平靜地望著我。

當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。

③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水

當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。

5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人，成長為一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最后一段，一起來感受我的成功。（出示第最后一段的課件）

讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）

三、拓展延伸

1．同學們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。

2．學生談談自己生活的感受。

四、作業

寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

附：板書設計

11、唯一的聽眾

我──敬佩、感激──＞老教授

音樂白癡 真誠的鼓勵

小提琴手 平靜的眼神

教學反思：

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮于表面，而未能深入、落到實處。

二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊后松。后面甚至出現不知所措的尷尬情形。

三、課件出示不夠及時，顯得滯后。沒能很好地發揮作用。

四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。

進度有點兒慢，趕緊的節奏。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節課自我總結點評如下。

1．讀題，揭示＂主角＂。

2．讀文，串聯＂內容＂。

3．讀句，品悟＂形象＂。

4．讀法，遷移＂寫人＂。

從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。

第2點的讀文，指的是默讀全文，延續前兩課的方法，聚焦主要人物串聯情節說內容，學生給了兩個答案，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯法，二是主要人物串聯法，各有道理，學生能接受。

第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據＂，我以＂語言＂描寫和＂神態＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點部分采取找句，想象練筆的策略，走進內心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學到這兒，一節課走近尾聲，回顧最近的學習文本內容，結合板書上的人物描寫方法，我作出小結并布置作業，一個人，一件事，與＂我＂相關聯，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現人物品質，表達作者情感。復習課文內容后晚上＂唯一＂的作業，不知是否拔高了些？期待明早學生的作品！