《春到梅花山》教學反思

《春到梅花山》教學反思

作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《春到梅花山》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《春到梅花山》教學反思1

課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想像、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美。

在教學第二課時時，我打破了以往從第一段開始精讀的習慣，從簡單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學生回答的基礎上，進行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學生紛紛表示了肯定，我繼續追問，“你從哪兒看出來的呢？請你仔細閱讀課文的第二小節，回答老師的問題。”學生們從“一到休息日,……海洋?！币痪渥x出人們對梅花的喜愛。并且還有學生扣住“涌動”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣?！皻g樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。在這一環節中，我還設計了一個說話練習，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”

這時候，孩子們思維的匣子一下子打開了。

“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風景畫下來。”

“孩子們在梅花樹下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來。”

“叔叔伯伯們在梅花樹旁攝影留言，阿姨們伸長著脖子湊過去聞著香味?！?/p>

……

然后，我用“那為什么人們會如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節的閱讀，我放手讓學生讀，邊讀邊想這一節寫出了梅花的什么特點？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關鍵詞體會讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學生觀察理解含義，再讓學生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學以致用。理解“片片彩云”時聯系生活實際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。

但是，我在教學時還未充分考慮到低年級孩子的特點，整堂課并不能較好吸引學生的注意力，課堂的節奏還需控制好。

《春到梅花山》教學反思2

《春到梅花山》描述了早春時節，梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點是感受梅花開放時的動人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學生細細去品味，教學時我借助圖片緊扣詞句，讓學生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結合起來。

在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個動詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結合低年級孩子的年齡特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學生你靠著我，我靠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思?！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點，我引導孩子結合自己的生活經驗來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的?！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋摹！薄靶∮挈c也是晶瑩透的?！薄般@石也是晶瑩透亮的?！庇谑?，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識，學生的朗讀自然就到位了。

課文最后寫到“梅花山成了歡樂的海洋”。“歡樂的海洋”是學生理解上的難點，教學時我結合上面“看花的人流”啟發學生想象人們在干什么？有的說“人們在看粉紅色的梅花。”有的說“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著引導學生“讀到現在你最想說什么？”你聽“梅花真美啊！”“我真想現在就去梅花山看梅花?！薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻?！”此時我總結到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過來了，所以梅花山成了——學生馬上接到“歡樂的海洋”。相信此時學生心中那歡樂的海洋景象一定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。

我想，理解詞語是低年級閱讀教學的一個重點內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學過程中，我們就應巧妙地結合學生的生活實際幫助他們理解。

《春到梅花山》教學反思3

這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風”盡情地在兩頰穿過。

可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”。看看課表，語文課又是下午第一節，祈禱著自己的課堂能再精彩點，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學習似乎可以稍微放放手了。

課始，一起回憶了最近學的幾篇課文，休息了兩天，狀態還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個小朋友去過梅花山，迫不及待地搶著介紹。幸好就她一個，要不，我得找個空閑的時間讓他們好好地炫耀一下。備課時，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對一年級的孩子來說，課文中的文字會變得索然無味的。于是便改變了自己的教學計劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓，改漫長的自讀課文為檢查預習。因為經過一個多學期的學習，小家伙們的預習情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手?？晌覅s很想聽聽這少數幾個人的答案。

“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了。”樸實的回答。“她說的是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練?！?/p>

“第一遍讀的時候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時候，我覺得梅花山的梅花可真美?！?/p>

“第一遍讀的時候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花。”“我跟他們差不多，可我再讀幾遍的時候，仿佛聞到了花的清香?！?/p>

說實話 ……此處隱藏6817個字……著讓孩子們結合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學會了學習。

三、充分朗讀，培養孩子的語感在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓練過程中，通過反復朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養了孩子的語感。遺憾：教學中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個詞時，沒有問下孩子：你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過了。不是不愿意這樣做，是一時疏忽遺忘了，這與自身的教學理念有直接的關系，說明自己的教學技能還沒有達到相當的水平，只知道要達到最直接的教學目的，沒有為孩子的長遠發展做充分考慮。以后一定得多學習，多讀書，教學前多思考，時刻為孩子考慮！

《春到梅花山》教學反思13

今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時，我先請學生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香?！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學生不容易理解清楚，我就拿出事先準備好的幾支白色的梅花，先給學生觀察，學生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽光下一看，學生都發出驚訝的贊嘆：“好漂亮??！“我問：“你們看到了什么？”有的學生說：“花變成透明的了。”有的說：“她會發光！”我馬上加以總結，“對啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮啊！”接下來，我還讓學生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們在近距離觀察一下的，結果產生了一個讓我很意外也很驚喜的場面，很多學生聞起了手中漂亮的花，紛紛發出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學生這一反應過渡到下一個短句――“散發出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細細地聞才聞得到。之后，學生在朗讀這句話的時候，不用我多做指導，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗的機會，他們是不會有這么真切的感悟的?！缎抡n標》也指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍以谶@堂課中運用幾支梅花這一直觀的教具，讓學生在觀察體驗中，形成個性化的感悟，加深理解，也在這個過程中享受到了審美的樂趣。

《春到梅花山》教學反思14

理解詞語是低年級閱讀教學的一個重點內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學過程中，我們就應巧妙地結合學生的生活實際幫助他們理解。

1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云?！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄?？我根據低年級孩子年齡特點和生理特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學生你靠著我，我擠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。

2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”在理解“晶瑩透亮”這個詞語時，我簡單告訴學生“晶瑩透亮”就是有點發亮，有點透明，然后請學生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠?！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋?。”“小雨點也是晶瑩透亮的。”“我媽媽手上戴的鉆石戒指也是晶瑩透亮的?！睆乃麄兛谥姓f出的這些事物，我知道他們已經理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識，學生的朗讀自然美得無法言說。

3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！?/p>

學生問：歡樂的海洋是什么意思啊？問得好！這也是我要讓學生回答的問題。于是，我讓學生想像說話：你現在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會說些什么？又會怎么做？

陳可怡說：“多美的梅花??！要是我永遠住在梅花山上，那該有多好??！”

陳姝騏說：“我好喜歡那散發著陣陣清香的梅花。

李易騁說：“我會拍一張照片，留下美好的回憶。”

……

師：是??！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非?？鞓?，這里成了——

生齊：“歡樂的海洋?！?/p>《春到梅花山》教學反思15

開學初，學校就舉辦了一次全校性質的說課及教案設計比賽。當然，說課及教案設計的內容是相符的，都是蘇教版小學語文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經過說課，教案設計，上課這一系列的環節后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學，有了一定的感想，在此簡單說說教學過程中的幾個小片段。

一、創設情境、趣味復習時

在復習導入時，創設一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設計之下，此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復習，在學生眼中也變得十分有趣了，學生學習的興趣一下子就被調動起來。學生能什么積極地投入到學習中去了。我認為在低年級的語文學習活動中，趣味性是相當重要的。

二、再讀感悟、發展語言時

在教學課文第一自然段時，讓學生看了很多梅花的圖片，引導學生感悟梅花的美。在此基礎之上，詢問學生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經課堂實踐下來，學生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環節的設計，不但讓學生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學生從文本入手，發展學生的語言。學生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。學生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環節的設計，讓學生在充分朗讀的基礎之上，再加學生對于第一自然段的整體感知，學生邊讀，邊想，邊議。讓學生暢所欲言，真正成為學習的主人。在讀中感悟，在讀中理解。

在我看來，只有讓學生成為學習的主人，教師在一旁加以導向性的引導，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來，那么這節課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設計的簡單看法。