丑小鴨教學反思
身為一名人民教師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編精心整理的丑小鴨教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
丑小鴨教學反思1《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象,本課故事性強,情節引人入勝,具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美,富有情感。在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣,引導他們自主閱讀,展開想象,體會文章的情感。讓孩子們經過聲情并茂地朗讀,如:“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑,讀出它的丑”、“讓我們也當一回丑小鴨吧,讀出你內心的孤單與可憐”、“把4-6小節連起來讀一讀,讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自我的倒影,此時心境是又又。
帶著這種心境再來讀?!弊屗麄兗冋娴男撵`與丑小鴨的完美心靈產生共鳴,使丑小鴨的情感,丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現來看,學生個別讀挺出色,但團體朗讀今后還需加強指導和練習。其次,注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練,讓學生積累了詞語,感受語言文字的奇妙,從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受,使二者相輔相成,相得益彰。如:在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎樣樣的生活?說說你從哪些地方感受到的?”能引導學生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難,并讀出丑小鴨的悲痛、痛苦。
又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕?!钡臅r候沒有直接讓學生說說“驚奇、羨慕”的意思,而是采用“如果標點符號能表示一個人的心境的話,那么丑小鴨此刻的心境,該用什么標點?”當聰明的學生回答“先用問號,再用感嘆號”后,讓他們用上這兩個標點符號說說丑小鴨當時心里會怎樣想,我想孩子們不僅僅明白了“驚奇、羨慕”的意思,并且十分準確地體會了丑小鴨當時的內心境感。第三,我覺得在本節課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時,我拓展了說話訓練:丑小鴨一鉆出蛋殼,他的哥哥姐姐們立刻圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼,說:“。”“”姐姐美鴨鴨嬌聲嬌氣地說,“瞧瞧我,毛的,嘴巴的,身子的,!”設計本意是經過說話訓練,把丑小鴨和其他小鴨相比,尤其是跟美鴨鴨的美比較,突出丑小鴨的丑,其次再講美鴨鴨的說話訓練,又是對文本語言的一次學習和運用。
遺憾的是,在課堂上,學生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好,這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時,較好地給學生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現,能使學生對丑小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和向往精神有了更深層次的體會。
丑小鴨教學反思2《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩:一只又大又丑的小鴨子,一出生就面對著眾人的嘲弄和岐視,而且媽媽也嫌棄他,希望他走遠些。但是在經歷過種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中,丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求,具有極強的藝術感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進取、不懈追求,即使身處逆境,也終能實現自己的理想。這是一篇幫助學生立志的文章。因此,在教學時,除了使學生熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子外,還要讓學生在了解故事情節的基礎上,重點理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力,理解童話的思想意義。因此我的教學思路是:閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。
我在教學中有幾點做得較成功,現在總結一下:
1、充分利用了網絡資源和多媒體設施:
首先,我在導入的時候用了一段動畫,和課文的內容差不多完全相同,一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中,激發了學生們學習的熱情,他們為丑小鴨悲慘的遭遇表示了同情,為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下,學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。然后,在分析課文的時候,我又借助課件,把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了,學生們根據他在各個階段的表現,更能理解課文內容了。
2、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
教學中,我更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標,而是追求獲取知識的過程,學生在主動參與中獲得發展。當然,教學中還存在著不足。經過反思,我認為應在以下幾方面努力:
1、語文教學應以讀為本,鼓勵評價:
引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情,在讀中品詞析句,進行語言訓練,并且讓學生在評價中自悟自得,使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠,給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間,讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同,思維情感活動各異,知識經驗深淺不一,對同一問題就有不同的理解和看法,對同一事物的觀察就有不同的方法和角度,對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些,教師都要恰當地給予肯定,語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。
2、應激發想象,鼓勵創新:
在學生對課文內容有了較深理解的基礎上,讓他們充分發揮自己的想象力和創造力,對課文進行加工,變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力,這點我做得還很不夠。
丑小鴨教學反思3感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動,從中產生對學習對象的興趣和注意,觀察了解學習對象的特征和聯系,激發對感知到表象進行想象思考,從而既獲得認識的提高,又發展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負,在經歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學中,為了教出祖國語音文字的美,為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學生的感知性活動,讓感知性活動發揮以下功能,從而引導學生進行想象。
一、發揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象,反映的對象是非符號性和象征性物體,小學生們的思維特點是直觀性強,形象思維仍起重要作用。
在教學《丑小鴨》時,為了一開始就能激發學生的學習興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境,幫助學生在內容上形成上位概念,并培養他們的語言感受力,為進一步理解課文打下基礎。
二、發揮感知質疑功能
低年級小學生思維的基本特點是形象性,因此,感知環境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動覺等,其中視覺形象直觀性尤為強烈,在教學中,老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出 ……此處隱藏10466個字……徒生的其它作品有所了解,導入到新課中比較自然。
(二)以讀促講,讀中生情
“讀”是學習語文的基本途徑,是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學生的朗讀,讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學中采用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式,讓學生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講,讓學生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學生的表情看出學生在讀中深深地體會到了丑小鴨的可憐。
(三)挖掘語言的感悟點
學習語言其實是品味文字的過程,課堂中把含義豐富的詞語找出
來,引導學生反復品味,從而到達深刻理解文本的目的。本課中經過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語,讓學生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘,可是他卻能從生活中發現美的事物并埋下了自我的夢想。經過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感,去引發他們對文本內涵的感悟。
(四)習慣養成、指導學法
著名教育家葉圣陶說過:“教育是什么,往簡單方面說,僅有一
句話,就是養成良好的習慣”小學低年級是良好習慣養成的關鍵時期,所以在教學中我對學生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正,并經過表揚他人提醒學生做好?!笆澜缟献钪匾闹R是關于方法的知識”,所以在教學中滲透學法的指導,指導學生默讀課文,“默讀時,不出聲、不指讀”。
講課結束后,我又看了兩遍錄像,講課中有很多不足的地方:
因為預設的太周密,期望能穩扎穩打,按部就班的上。所以沒有
把主動權讓給學生,沒把生成的空間留給學生。在課堂中一向是一條主線牽著學生走,怕超出自我的預設不能從容應對,不能及時調控,正確點撥。課堂教學的駕馭本事是需要我長期不斷努力學習的。另外,課堂中語言不夠精煉,也缺乏導向性的推進學生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評,使我收獲頗豐,以后的日子里,我將以此為契機,努力尋找差距,深入地解讀文本,提高自我駕馭課堂的本事。
丑小鴨教學反思14一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡要學習了生字詞后,我便出示課文最后一段,請學生仔細品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發出快樂的呼喊:‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后,學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現,為什么會發出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵,于是課堂的教學因疑而起,學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中,我有意識地設計了這樣一段導語:“我們在知識的海洋里遨游時,總會遇上大大小小的風浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰,就一定能獲得成功。這節課,就讓我們一起來解決這些問題,有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習,讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問題的答案,為后一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題,自己的發現和理解與同學進行交流,在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸,而教師就在其中起點撥作用,引導學生更深透的領會文章的內涵,進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了,學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時,我順勢提問:“學了課文,你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對困難,這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域:“是啊,我們在學習和生活中如果遇到困難,也應該像丑小鴨一樣樹立信心,戰勝困難,頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此,課文學習與德育滲透已圓滿結束,課雖結,情猶存 ……
不過,本課的課堂教學中出現了些許的遺憾,在把握課堂機制上,課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨教學反思15在我執教的二下語文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結整理如下:
一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我注重培養學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內容,激發學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做?”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現了怎樣的情景?”引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候,我這樣引導:“面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說:“你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!”有的對農夫說:“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的?!钡取W生從不同的角度,表達自己內心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合。.
三、教學知識缺乏橫向聯系
在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!”但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。
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