《向心力》教學反思

《向心力》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《向心力》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【設計思想】

建構主義教學理論啟示我們要轉變教學觀念，創造以“學生為主體，教師為主導”的教學環境，使學生在真實的情景中完成任務，改變我們長期存在的教師在臺上講，學生在臺下聽的灌輸式教學，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題，主動建構良好的認知結構，培養創新精神。

【教材分析】

教材先通過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助于學生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學表達式。之后，為了讓學生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺實驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產生親切感。

本節還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動后討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據，而且為學生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識的學習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容做好必要的準備。當然，學習完這一節之后，中學里所有的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣闊的角度理解運動和力的關系。

【學情分析】

通過前幾節內容的學習，學生已經知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動的規律。這些知識的學習，為學生學習向心力做好了知識上的準備。

由于向心力是一種學生感到陌生的力，而高一學生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學中通過實例、實驗，使學生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

【教學目標】

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3．情感態度與價值觀

（1）經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

【重點難點】

1．教學重點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學難點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

向心力是高中物理的一個重點內容，同時也是一個難點內容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什么力提供向心力，這說明學生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

本節課的教學流程設計為：創設情境→發現問題→進行猜想→理論推導→實驗驗證→得出結論→指導實踐。

在教學手段上，充分使用PPT、視頻、演示實驗、故事講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1．實驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉彎，公園的轉椅。

3．制作PPT。

向心力是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。

我是這樣設計的：把本節課設計成了探究性學習課，在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、教學過程

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，它是促進學生思維發展的必要條件。學生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。向心力這是一個比較抽象的概念，主要是向心力是按效果來命名的力，與之前所學重力、彈力等按性質來命名的力不同。任何一個力或者是合力分力都可以是向心力，這對學生來說是比較難理解的。因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體“需要”有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。在開始創設圓周運動的情景，讓學生自己提出想要知道、解決的問題，接著不斷引導，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。學生思維很活躍，在一定基礎上提出的部分問題如下：（1）向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？（2）向心力的作用效果是怎樣的？（3）向心力的大小怎么測量計算？（4）向心力的大小跟什么有關？（5）向心力的施力物體是什么？向心力的來源？（6）向心力是不是合力……

通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。很自然地解決了學生提出的關于向心力的方向和作用效果的問題。由于錯誤的經驗或者說是思維定式，學生往往認為向心 ……此處隱藏1170個字……果能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實驗的開展。另一方面，用生活中常見的物品做實驗會拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在我身邊，對科學產生親近感。

教材沒有采用向心力演示器，因為條件的限制，向心力演示器不能做學生實驗。用圓錐擺來驗證向心力的表達式，很容易讓學生分組實驗。這個實驗的優點除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學習。這個實驗的難點在于不易保持擺球的圓周運動，但由于是估測，小球能轉一兩圈也就可以了。

學生通過圓錐擺的實驗后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質的力提供的；當然圓錐擺實驗中的向心力方向時時不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來說難度較大，會影響向心力與哪些因素有關的教學主線。教學中強調拉力沿繩方向，不過分強調拉力的不同方向，也能減小些學生理解的難度。就這一點來說，使用向心力演示儀還是有優點的

（2）變速圓周運動和一般曲線運動

這部分內容的目的，是要學生在更一般、更廣闊的背景下認識圓周運動和曲線運動。在這部分內容教學時，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運動的問題時，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學生掌握這些概念；教材中提到一般曲線運動的研究方法，目的是讓學生開闊視野，教學中不必進行定量研究。

（3）“做一做”

“做一做”欄目的內容，是要學生獲得向心力大小跟物體做圓周運動半徑大小關系的體驗。做好教科書中的“掄繩子調節沙袋速度的大小”實驗是引入討論的關鍵。

本實驗“做一做”欄目可以讓學生在課外完成。這是個構思與設計都很好，便于學生操作的體驗性的實驗。通過體驗，學生獲得直接的感性認識，對正確的物理直觀思維的形成大有裨益，要鼓勵學生嘗試；另外，也應讓學生體會該實驗操作設計中富含的思想方法。

參加這次的深圳市青年教師教學技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長和李智組長的悉心指導，在準備過程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見，這些意見不僅對我這節課有很大幫助，還對我日后的教學起到了指引的作用。

總結在這次比賽過程中我在教學方面的收獲，可以歸納為以下四個方面。

1、細化每一個問題

課堂上設問是一門藝術！太難的`問題，給學生的門檻就太高了，有些體質較弱的學生很可能被難住了，跨步過去，最終被關在了物理的門外。其實，設問的目的在于給學生學習理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設的問題就應該是學生可以一步步踏著向前走動梯子。

在這次的準備過程中，關于這一點，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運動的例子——地球公轉時，本例子的目的在于加深學生對向心力的理解，知道任何做圓周運動的物體，都需要向心力，而這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設計是這樣的，播放地球公轉視頻，提問：地球為什么能繞太陽做近似圓周運動？在第一次在15班上時，提出這樣的問題，學生根本沒有反應，他們還不明白我的這個問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節課后，在李老師的建議下，我將這一個問題分成了3個問題——（1）地球在做什么運動?圓心在哪里？(2)地球受什么力？（3）合外力是哪個力？方向如何？（4）向心力由哪個力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學生很快就可以理解這個問題。在探究向心力大小與哪些因素有關時也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學生理解很快，效果更明顯。

其實，仔細回憶我在以前上課過程中，經常也是提出的問題，學生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學生，應該根據學生實際，將問題細化，一步一步設問，逐步引導，讓學生在回答問題過程中逐漸建立起學習物理的信心，培養學習物理的興趣。

2、規范語言，精益求精。

教師在教學過程中不經意說錯的一句話，可能會在學生的腦袋里從此留下一個錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認的第一次認知往往是比較深刻的。所以，在教學中，應盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個知識，或者意思，表達的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現口誤了。

3、注重細節，準備充分。

教學中，有很多事是無法預料的，比如，可能這個班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經常需要做實驗，實驗儀器是否正常，在使用儀器時可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應該在課前做好準備，先在辦公室演示，假設出現什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準備過程中，當我在10班做演示實驗時，就發生實驗現象與所要的得到的結果完全相反的情況。當時在出現這種情況時，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結論直接告訴學生。分析出現這種情況的原因，還是在于我在準備時沒有自己動手實驗。教師備課，要備的方面其實很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。

4、以學生直觀感受替代老師講授，培養學生學習物理的興趣。

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點，在這次準備的過程中，感觸也很深。

在我原來的教學設計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運動的物體都需要向心力，這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應的實例分析。在我將教學設計

拿給科組老師討論時，他們都一致認為要加上幾個實例的分析。后來，我在此處加上了實例，包括演示地球公轉、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動、圓錐擺等。在學生有了這些圓周運動的體驗之后，緊接著讓學生用剛學過的知識來解釋為什么物體會做圓周運動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時，學生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設計還降低了老師上課負擔，不必費盡口舌去解釋。

教師在課堂上怎樣解放自己，其實還是在于我們對課堂的設計上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學生能完成的，老師不要代替學生完成。特別是我們的學生，如果課堂上一味地接收，必然失去學習興趣，而如果課堂上學生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學生學習積極性就高了。

以上是我在這次比賽課準備過程中的一點體會。經過這次的比賽，使我對一些問題認識更深了。這對我今后的教學是一個很好的指導。