《西湖》教學反思

《西湖》教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《西湖》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《西湖》教學反思1

本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔心，文章是否比較難，學生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學生理解。我是這樣做的：

一、利用多媒體

正好有一堂信息技術課，于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

二、類比

江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。

又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導。

不過，我還是覺得這課上得不輕松，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練?？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。

《西湖》教學反思2

《西湖》是一篇描寫自然風光的優美詩, 作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。

我試著引領學生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側重點，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎上練習讀，第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話，教學的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學生的語文能力就可以得到一次比較好的培養。

其次，反思整堂課我還發現，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環節都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考。

《西湖》教學反思3

《西湖》以它優美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風景令人深深陶醉，詩一般清新的語言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。這么美的文章該如何教呢？

因為教過，深知這一課對學生來說不是一般的難，因此，三天前開始讓學生回家每天讀5遍，家長簽名，第一次讀后逐個檢查了學生注音、劃詞的情況，一一落實。短信中告訴家長讀書的重要性，要求家長督促孩子認真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實得還是不錯，個別同學沒按時背出全文，其余的還算令人滿意。三五十五遍讀下來，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開講了。

昨天的第一課時，本擬在初讀課文知大意后，學習生字詞，再弄清描述了哪些景物，學習第一自然段。結果，字詞關還是用了大部分時間，三十個左右的詞語，小黑板出示，用各種方式讀后，開火車游戲時，還是有同學打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學讀錯音，因為不太放心的緣故，又花了時間讀詞、理解、學生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節朗讀學生點評。

時間過得飛快，一節課大半用來讀詞了，課前預設沒完成，這也在預料之中。這是本冊最難的課文了，學生由二年級上來一下接觸此類美文，也是有點懵的吧。

今天的兩節課，一課時講讀1-3節，以朗讀為主線，找出描繪的景物，想想作者以怎樣的順序來描寫的。因為有北大荒一課的鋪墊，學生很快正確找到答案。朗讀第一節，整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。第二節的教學中，學生交流自己喜歡的優美句子，品讀、感受山巒的連綿如畫般的美，湖面的平靜及白鷗掠過的動態之美，在朗讀、賽讀中，學生的情感投入，讀得不錯，幾個平時不舉手的也躍躍欲試。

第三節的教學，重點品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。“就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，品悟比喻的貼切、優美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般，更增西湖的旖旎秀麗，中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來及古今文人墨客對西湖的贊美，朗誦了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，學生聽了很感興趣，之后的朗讀就看見他們搖頭晃腦的，感受到西湖的美，我的講述也就可以省略了，沒有什么言語比文本更美的了。

之后的一節課，品味月光下的西湖之美，讓學生與文本親密擁抱，找出喜歡的優美語句，感情朗讀，品讀其中的詩情畫意?！耙鼓怀醮?，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾”，四個詞語組成的佳句中，明月輕風湖水相得益彰，那種幽然的意境，那份月夜賞景的怡然，只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇，學生體會比喻的妙處，更品讀出是西湖使景如仙境，若是沒了西湖，便沒了靈氣與活力。琴聲悠揚飄來，使人更如癡如醉，流連忘返。最后一句的教學，讓學生進入角色，有了以下的師生對話：

師：月光下，如果你正泛舟湖上，盡情觀賞這如畫美景，心曠神怡的你想做些什么呢？

生：我想用照相機拍下很多很多的照片，把這么美的西湖拍下來，給朋友們觀賞！

生：我想寫一篇作文，把西湖的美描繪出來，讓沒來過西湖的人也感受到他的美，如同作者一樣！

生：我想畫一幅優美的山水畫，涂上自然的色彩，讓西湖永遠留在我的畫中！

生：我想跳進那明凈的湖水中，痛痛快快地游泳！

生：我想寫一封信，告訴人們西湖有多美，讓他們都來看看！

生：我想唱一支歌，贊美一下西湖的秀麗！

生：假如我會彈琴，我一定會在月光下彈一支曲子，讓游覽的人們更陶醉！

不管是質樸的向往，還是神馳的贊美，孩子們的話語都發自內心，只要真正領略到西湖無窮的美感，教學也就達到了目的。

……此處隱藏8877個字……，與文本展開對話。交流后，為了調動學生讀書的興趣，進一步內化文本優美的語言，我采取介紹的形式，讓學生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達出來。

第四節描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的說我仿佛聽到了悠揚美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風吹過我的臉龐.......從學生的回答中，我知道他們已經完全進入了課文描繪的意境中去了。

可能在這三節的教學上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時間，所以下課了，教學任務還沒有完成，如當堂背誦精彩課文，體會課文比喻表達方法的好處，并學習運用等等。另外在本節課教學中，學生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。

在以后的教學中，還應該提高課堂教學效果，抓住重點，不能面面俱到，講在重點處、必要處，使學生一課一得，另外在教學中還應當培養學生的學習興趣，鼓勵他們積極發言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進行。

《西湖》教學反思14

《西湖》是一篇優美的寫景散文, 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！弊寣W生體會這句話的意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環節，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。第四個環節，朗讀感悟全文，積累內化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。

遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

《西湖》教學反思15

《西湖》這一課語言優美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

教后感《西湖》教學反思

《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學習的延伸。

教學本課時有以下幾點體會與收獲。

一、自主探究

引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘學生的主體意識，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發展。

在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權交給學生，讓他們自己去探究，尋找答案。

在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學。學生在自學過程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發展。

二、學會合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養學生的實踐能力。

在學習“西湖景點”時，我讓學生同桌一起學習一個景點，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發揮學生間的互補作用，發展合作、交往的能力，更有利于培養學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。

三、提高語文素養

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規律?！痹谡谜n的教學中，我處處以提高學生語文素養為目標。導入時，讓學生回顧課文內容，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累?！拔骱喗椤边@一板塊，注重學生對文本的理解，在讀懂的基礎上來填空?！拔骱髡f”這一板塊，對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時，培養的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養的能力培養，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養。

語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現代教育技術，學生在網絡環境下完成學習任務。最后，還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進行討論、學習，讓課堂又延伸到課外了