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        1. 《西湖》教學反思

          時間:2025-07-10 07:55:13
          《西湖》教學反思

          《西湖》教學反思

          作為一名優秀的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編精心整理的《西湖》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

          《西湖》教學反思1

          本文是一篇寫景散文,作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色,抒發了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文,但是我也很擔心,文章是否比較難,學生能否理解,并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易,讓學生理解。我是這樣做的:

          一、利用多媒體

          正好有一堂信息技術課,于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片,展示在學生面前。比如:三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看,覺得他和我們的瘦西湖有些像。

          在講解課文的時候,遇到這些景點,我直接可以讓學生回憶課上看到的,學生有了印象,對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

          二、類比

          江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來,一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化,我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂,我讓學生說說以前秋游時候看到的,學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。

          又如月光下的西湖,我親眼看過月光的瘦西湖,有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想,其實風光帶也有同樣的效果,而學生應該都是看過的,以后可以用此來引導。

          不過,我還是覺得這課上得不輕松,學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美,說起來也不熟練??磥砭拔锩鑼懙恼n文,是否要等學生到一定時候才能內容比較深。

          《西湖》教學反思2

          《西湖》是一篇描寫自然風光的優美詩, 作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練,多么抽象,又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。

          我試著引領學生看著圖,在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側重點,第一自然段換詞造句,第二自然段在看圖基礎上練習讀,第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹,第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話,教學的層次和目的相當清楚,如果能比較完整地按要求上完這堂課,那學生的語文能力就可以得到一次比較好的培養。

          其次,反思整堂課我還發現,由于自己過分注重了對課文的朗讀,因此不少環節都沒能很好地完成,比如讓學生思考:“如果你來到西湖邊最想干什么?”那也許學生的回答會絢麗繽紛,表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習:“站在柳絲輕拂的西湖邊,如果你想畫畫,那么在你的畫中會有什么?如果你想作首小詩,那么在你的詩中會有什么?如果你想當小導游,那么你會介紹西湖的什么?”也許用了這樣一個結果,能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性,能引導學生作廣角度探索,多方位思考。

          《西湖》教學反思3

          《西湖》以它優美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景,如畫的風景令人深深陶醉,詩一般清新的語言同樣讓人沉醉,字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。這么美的文章該如何教呢?

          因為教過,深知這一課對學生來說不是一般的難,因此,三天前開始讓學生回家每天讀5遍,家長簽名,第一次讀后逐個檢查了學生注音、劃詞的情況,一一落實。短信中告訴家長讀書的重要性,要求家長督促孩子認真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實得還是不錯,個別同學沒按時背出全文,其余的還算令人滿意。三五十五遍讀下來,再加上早讀的朗讀,《西湖》在孩子們眼中已不陌生,讀熟了,也就可以開講了。

          昨天的第一課時,本擬在初讀課文知大意后,學習生字詞,再弄清描述了哪些景物,學習第一自然段。結果,字詞關還是用了大部分時間,三十個左右的詞語,小黑板出示,用各種方式讀后,開火車游戲時,還是有同學打疙瘩,擦去拼音后,兩位同學讀錯音,因為不太放心的緣故,又花了時間讀詞、理解、學生字、組詞,課文也就讀了兩遍:自讀、指名分節朗讀學生點評。

          時間過得飛快,一節課大半用來讀詞了,課前預設沒完成,這也在預料之中。這是本冊最難的課文了,學生由二年級上來一下接觸此類美文,也是有點懵的吧。

          今天的兩節課,一課時講讀1-3節,以朗讀為主線,找出描繪的景物,想想作者以怎樣的順序來描寫的。因為有北大荒一課的鋪墊,學生很快正確找到答案。朗讀第一節,整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。第二節的教學中,學生交流自己喜歡的優美句子,品讀、感受山巒的連綿如畫般的美,湖面的平靜及白鷗掠過的動態之美,在朗讀、賽讀中,學生的情感投入,讀得不錯,幾個平時不舉手的也躍躍欲試。

          第三節的教學,重點品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。“就像兩條綠色的綢帶,輕柔地漂浮在碧水之上”,品悟比喻的貼切、優美,感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般,更增西湖的旖旎秀麗,中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來及古今文人墨客對西湖的贊美,朗誦了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的詩句,學生聽了很感興趣,之后的朗讀就看見他們搖頭晃腦的,感受到西湖的美,我的講述也就可以省略了,沒有什么言語比文本更美的了。

          之后的一節課,品味月光下的西湖之美,讓學生與文本親密擁抱,找出喜歡的優美語句,感情朗讀,品讀其中的詩情畫意?!耙鼓怀醮?,明月東升,輕風徐來,湖水蕩漾”,四個詞語組成的佳句中,明月輕風湖水相得益彰,那種幽然的意境,那份月夜賞景的怡然,只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇,學生體會比喻的妙處,更品讀出是西湖使景如仙境,若是沒了西湖,便沒了靈氣與活力。琴聲悠揚飄來,使人更如癡如醉,流連忘返。最后一句的教學,讓學生進入角色,有了以下的師生對話:

          師:月光下,如果你正泛舟湖上,盡情觀賞這如畫美景,心曠神怡的你想做些什么呢?

          生:我想用照相機拍下很多很多的照片,把這么美的西湖拍下來,給朋友們觀賞!

          生:我想寫一篇作文,把西湖的美描繪出來,讓沒來過西湖的人也感受到他的美,如同作者一樣!

          生:我想畫一幅優美的山水畫,涂上自然的色彩,讓西湖永遠留在我的畫中!

          生:我想跳進那明凈的湖水中,痛痛快快地游泳!

          生:我想寫一封信,告訴人們西湖有多美,讓他們都來看看!

          生:我想唱一支歌,贊美一下西湖的秀麗!

          生:假如我會彈琴,我一定會在月光下彈一支曲子,讓游覽的人們更陶醉!

          不管是質樸的向往,還是神馳的贊美,孩子們的話語都發自內心,只要真正領略到西湖無窮的美感,教學也就達到了目的。

          ……此處隱藏8877個字……,與文本展開對話。交流后,為了調動學生讀書的興趣,進一步內化文本優美的語言,我采取介紹的形式,讓學生展示自己的閱讀感悟,通過有感情的朗讀表達出來。

          第四節描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式,讓學生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面,通過入情入境的朗讀把學生帶入到美妙的情境中去,讀完之后,我問學生:“聽了老師的描述,你們仿佛看到了怎樣的畫面?仿佛聽到了什么樣的聲音?仿佛感受到了什么?”學生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起,有的說我仿佛聽到了悠揚美妙的琴聲,我仿佛感受到了輕柔的風吹過我的臉龐.......從學生的回答中,我知道他們已經完全進入了課文描繪的意境中去了。

          可能在這三節的教學上,我平均使用力氣,耽誤了較多的時間,所以下課了,教學任務還沒有完成,如當堂背誦精彩課文,體會課文比喻表達方法的好處,并學習運用等等。另外在本節課教學中,學生回答問題不夠積極,課堂參與度不高。

          在以后的教學中,還應該提高課堂教學效果,抓住重點,不能面面俱到,講在重點處、必要處,使學生一課一得,另外在教學中還應當培養學生的學習興趣,鼓勵他們積極發言,使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進行。

          《西湖》教學反思14

          《西湖》是一篇優美的寫景散文, 以詩一般的語言,描繪了西湖秀麗的景色,字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀,有很多生僻的詞語,及較長的句子,學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此,我讓學生先回家預習了本課。第一課時,我又重點引導學生把課文讀通,我先是領著學生把課文讀一遍,然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍,之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖,介紹圖中景點,然后讓學生說說西湖怎么樣?學生都說西湖很美。于是,我出示了文中總寫西湖美的句子:“西湖,就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?!弊寣W生體會這句話的意思。然后,我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠;接著遠眺西湖,寫出了遠山和湖面的美麗景色;然后作者又近賞西湖;最后寫了月光下的西湖。第三個環節,精讀課文。幫助學生理清文章層次后,讓學生精讀感悟,體會西湖的美麗。方法是通過文字,結合文中插圖,邊讀邊想象,反復朗讀,感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞,學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。第四個環節,朗讀感悟全文,積累內化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度,我采用簡筆畫畫出了景點的方位。

          遺憾的是,沒有讓孩子們看看西湖的視頻,只是跟孩子們一起品味文中的優美詞句,西湖的美孩子們可以感受到,但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

          《西湖》教學反思15

          《西湖》這一課語言優美,詞匯豐富。四類字與二類字各有十個,文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此,第一課時,我重點引導學生把課文讀通,我先是領著學生把課文讀一遍,然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍,之后讓學生自由練讀。指名分節讀課文時,學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多,為了分散難點,第一課時,我把一部分新詞隨著句子認讀,并理解。如學“素”,我出示了句子,讓學生先讀通句子,然后在語境理解字義。學生還是不能理解,我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時,我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說,從而讓學生理解這些詞,同時把這些句子讀好。這樣在課上,也就教了學生兩種解詞的方法,一是查字典理解;二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學,學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

          教后感《西湖》教學反思

          《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,句句是景,字字都美。細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

          為了讓學生對西湖有更全面的了解,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情,更陶冶學生情操,我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊,作為對課文學習的延伸。

          教學本課時有以下幾點體會與收獲。

          一、自主探究

          引導學生自主參與教學活動,弘揚和培植受教育者的主體性,是現代教育追求的目標,也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間,讓學生去探索、研究,自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘學生的主體意識,使學生的學習能力、探究能力得到一定的發展。

          在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時,我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學,把主動權交給學生,讓他們自己去探究,尋找答案。

          在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時,我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩,自己喜歡的一個景點來朗讀,來自學。學生在自學過程中,思維得到了訓練,探究意識得到了發展。

          二、學會合作

          新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源,在合作交流中,可以發揮學生學習的自主性、主動性,體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段,在交流的過程中能夠拓展思路,增長知識,啟迪智慧。合作能促進大家共同努力,共享成功的喜悅,也能培養學生的實踐能力。

          在學習“西湖景點”時,我讓學生同桌一起學習一個景點,兩人一起讀,一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程,就是合作的過程,這樣,既可發揮學生間的互補作用,發展合作、交往的能力,更有利于培養學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力,從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。

          三、提高語文素養

          《課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規律?!痹谡谜n的教學中,我處處以提高學生語文素養為目標。導入時,讓學生回顧課文內容,來進行說話訓練,并進行背熟練習,注重積累?!拔骱喗椤边@一板塊,注重學生對文本的理解,在讀懂的基礎上來填空?!拔骱髡f”這一板塊,對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時,培養的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養的能力培養,學生既要讀懂文章,又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養。

          語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現代教育技術,學生在網絡環境下完成學習任務。最后,還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上,課后還可以進行討論、學習,讓課堂又延伸到課外了

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