《在操場上》教學反思
作為一名到崗不久的老師,教學是重要的工作之一,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《在操場上》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《在操場上》教學反思1《操場上》是以體育活動為主題,由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成,詞語都是體育活動的名稱,兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。
本課屬于按事物規律識字一類,根據教材和一年級學生的特點,在教學時,我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來,教材倡導“多認少寫,及早閱讀”的識字教學新理念,因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼,還設計有趣的游戲活動,讓學生在愉快的活動中學習,在學習中快樂的活動,使課堂充滿生命活力。比如“你演我猜”、“小小郵差”、“火眼金睛”“詞語分類”等游戲,不僅幫助理解意思,而且強化字形,這樣看的次數多了,也自然認清了字形,讀準了字音。還有一些很不錯的記憶生字的方法,如歸類識記法、猜字謎識字法等。這樣,讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用,極大的調動了學生的學習興趣,讓學生在活動中識字,在情境中識字,增強了趣味性、參與性和可接受性。在教學中,我還采用多種形式復現生字,內容上,有借助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語和讀兒歌的;形式上,有自由讀、指名讀、領讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生賽讀、師生對讀等,在多樣的朗讀中漢字多次復現,吸引學生的注意力。我還采用編順口溜的方法讓學生組詞,讓學生幫助生字回家來認生字的偏旁,不斷強化字音和字形,不僅有利于漢字的識記,而且培養了語感。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中,在生活的各種場合,留意生字的復現,做鞏固生字的有心人。這樣教識字,學生學得輕松,愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。
《在操場上》教學反思2對于低年級學生來說,讓課堂充滿情趣,能吸引學生上課,能提高課堂教學效率。因此,我在平時的備課中能注意到這個問題。在《操場上》一課我就是這樣設計和教學的。
一、看圖學說,滿足學生愛說的愿望。
課始,我用談話導入:“你喜歡參加體育話動嗎?參加過哪些體育活動?”勾起學生對體育活動的回憶?!敖裉煸蹅儊砜纯磮D上的小朋友正在參加哪些體育活動?”這時我給足時間,讓學生仔細觀察圖畫,讓學生說說自已想說的話。并隨機指導學生如何觀察圖畫,如:遠處的小朋友們在干什么?近處的小朋友們在干什么?左邊的小朋友們呢?右邊的小朋友們呢?學生能無拘無束地大膽說話,同時相機出示本課需要學習的生字和詞語。這樣的課堂教學既注意了對學生的說話能力的培養,還滲透了觀察圖畫的方法。也滿足了低年級學生愛說話的愿望。
二、小組學習,讓學生學會學習。
當學生看圖學說之后,我安排學生分小小組自學課文,自學生字,新詞,讓學生能借助拼音去認字,讓學生能互相幫助完成認讀任務。讓學生在小組中,共同學習,并熟悉了解課文大致內容。讓每位學生都有認讀的機會。都有當老師去聽別人認讀的正確與否的機會。組員們學習積極性較高,極大地促進了學生互學、自學的作用。這樣,充分發揮了小組合作學習的優勢,培養小組合作學習精神,團結互助精神。
三、采用游戲方法,鞏固字詞。
在復習認讀生字時,我采用登山游戲來激發學生的學習興趣。當“登山”游戲一開場,學生已迫不及待。個個學生瞪著眼睛,堅起耳朵,都想躍躍欲試欲。當一個小隊有個別學生卡住時,別的學生紛紛舉手,都想幫助同學。當有個小隊登上山頂時,其他小隊都羨慕不已。當四個小隊都登上山頂時,個個學生洋洋自得。這樣的復習認讀字詞,擺脫了以往刻板單調的一遍又一遍的重復性地機械性地認讀。極大地激發了學生學習的興趣。同時也提高了識字效率。
當分小小組試做動名詞搭配的加深題練習時,學生遇到了困難,有的小組不會連時,我讓做好的小組在投影儀上一放,討論時,學生發現了并懂得了有的是可以搭配的,有的是不能搭配的,還能說出不能搭配的原因。使學生體會到了這一課的學習不光是為了認幾個字,還要學會一些學習的方法。
最后在第二課時教學時,我讓學生做了“合作分類的”練習,學生的表現很令人振奮,他們各抒已見,打破了教材單一的排列,出現了多種分類的方法,教師充分尊重和理解學生,讓各種思想在課堂中碰撞,讓思維閃爍智慧的火花。使課堂教學收到了很好的效果。
《在操場上》教學反思3“好動”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在動中獲得知識呢?針對每課不同內容,我采取不同的教學方法,在學生的練習訓練中愈是如此。
如在教學《在操場上》這部分內容后,練習冊有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答,圖的內容是3個小學生跳繩,并標明了每個人跳的次數。我想直接用書上的插圖進行指點,就顯得比較死板,不會引起學生的學習興趣,就決定讓三個小學生來進行“一分鐘跳繩比賽”,再根據跳的次數提出問題并解答。這樣,寓數學知識于學生喜聞樂見的事實背景之中,變枯燥的數學問題為活生生的生活現實,不僅活化了教材內容,且增強了學生對數學內容的親切感,使學生真切感受知識的“來龍去脈”,從而達到激活學生學習數學的探究欲望。
“我知道我不能將任何問題都教給學生,我只能為學生提供一個促使他學習的環境。”(羅杰斯語)這些真實的事件和問題恰如一個個“錨”,把學生和教師的思想之船“固定在知識的海洋之中”。
《在操場上》教學反思4當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們面前時,他們高興地發出贊嘆聲?!靶∨笥褌?,你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐后地告訴我,這種情境的創設扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個很巧妙的問題:“其中有些活動和手的關系比較密切,你能找出來嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字,問:“它們三個字長得有點像,哪像呢?”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說:“‘打’字就像一個姓丁的人抬手打東西?!庇械恼f:“‘拍’中的‘白’就像一個小皮球,小朋友在用手拍?!边€有的說:“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩?!眲撔滤季S的火花迸發了!我趁熱打鐵,讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時,我親切地說:“請你輕輕地拍拍你的同桌,和他(她)打個招呼,問聲好?!毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。
《在操場上》教學反思5《操場上》本課課文包括一幅表現操場上熱鬧的插圖,六個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程倡導富有活力的、自主合作的學習方式,因此,在課堂上我盡力調動孩子們的積極性。
綜合自己上課的感受和指導老師的點評,說說自 ……此處隱藏9597個字……學能在興趣盎然中學的快樂、學的扎實。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話
課間你都做過哪些體育活動?能說一說嗎?
二、課件演示,學習新課
媒體展示各種各樣的課外活動:
1、觀察畫面,有哪些體育活動?
2、指名說畫面上的內容。
三、學習詞語和其中生字
1、借助拼音讀詞語。
2、學習詞中生字:
⑴ 自讀。
⑵ 指名讀。
⑶ 抽讀生字卡片。
3、隨生字的學習認識新的偏旁:足字旁、王字旁。
4、練讀詞語:
幻燈片出示詞語:
⑴ 橫讀、豎讀。
⑵ 給生字排好座次后,同位互相檢查說老幾,要快速讀出這個詞。
⑶ 師說,生快速讀出詞語。
四、學習短文和其生字
1、借助拼音自讀兒歌,畫出兒歌中的生字讀讀。
2、檢查自學情況:
⑴ 指名試讀。
⑵ 領讀、齊讀。
⑶ 去掉拼音讀。
3、認識偏旁:口字旁、言字旁、單立人。
4、識記生字。
5、指導朗讀:
⑴ 自由讀兒歌,讀正確、讀流利。
⑵ 師范讀。
⑶ 師生接讀。
⑷ 自讀。
⑸ 指名試背,同桌互背。
〖板書設計
操場上
打球 拔河 拍皮球
跳高 跑步 踢足球
〖教學后記
本課生字與同學生活聯系緊密,同學認讀較好,能準確的將活動項目和活動名稱相聯系。
第二課時
一、復習導入
1、幻燈片出示生詞:
你還認識它們嗎?
2、用“真、天天”造句。
二、學習書寫
1、板書:
“八”和“入”、“大” 和“天”。
讓同學觀察比較,發現兩者的相同與不同。
2、在田字格里書寫生字。
3、拓展性練習:
“人”加一筆或兩筆可組成哪些字?
在幻燈片上出示局部字,激發同學開闊思維,和電腦比一比。
三、課后練習
把你喜歡的活動圖上顏色。
〖板書設計
我會寫
八 入 大 天
〖教學后記
拓展練習,給“人”字加一筆或兩筆組成別的字,同學表示活躍,開闊了同學的思維。寫字中,捺的筆畫同學較難掌握,寫得不夠好看,需進一步練習。
《在操場上》教學反思13對于一年級剛剛入學不到兩個月時間的孩子來說,“操場上”這節比多少的數學課是一個較難的知識點,為了突破它,我做了如下的嘗試:
一、在操作中讓學生經歷學習的過程,通過學生擺,親自感知數之間的關系,清晰地用語言表述比較結果,并把形象的事物比較轉化成抽象的數據表達。這一過程符合兒童的認知結構,他們自然地內化自己的學習經驗,以至于最后能直接尋找現實中的數學信息,進行合理比較。
二、挖掘學生身邊生動的素材。在數學學習的活動中運用眼前所有的素材,如“擺圓片和三角片、小組同學比一比”等都可以用來比較。這樣素材拿來即用,而且使學生感覺到數學就在我們的身邊。
三、抓住學生的心理,讓學生在玩中學。教學的最后環節是通過游戲的形式,讓學生進行比較并列式,學生的參與熱情很高,促進了學生學習的積極性,為今后的學習奠定基礎。
在教學中,由于學生的語言表達并不是很完整,我們要有一個等待的心態,鼓勵、期待他們的成功表述,不能簡單地打斷或者代言,給他們機會,相信他們能行。我還要更加細致地關注每一個孩子,給他們表達的機會。
《在操場上》教學反思14《操場上》屬于一篇識字課文,因為學生對漢語拼音還處在鞏固掌握階段,識字能力比較差,于是,我采取了看圖識字、隨文識字,結合圖意理解詞語,從而達到識字的目的。當學生看到操場上孩子們打球、拔河、跳高的情境圖時,一下子打開了話匣子,有的孩子說:“老師,我最愛拍皮球。”“老師,我能跳20幾個繩?!薄袄蠋?,我在幼兒園時是運動員,我參加國運動會?!薄皩?,老師,他還跑了個第二呢?”
“我也知道,我也去運動會來,……”開始,我還以為學生之間的交流會增強孩子們對本課生字的記憶,所以也就沒打斷學生之間的對話。沒想到話題越扯越遠,竟然脫離了交流的初衷。所以趕緊將話題轉移到識字方面來,這時已經浪費了不少時間。
由此可見,我對課堂生成的處理能力還尚未成熟,所以上產生了些許遺憾。面對課堂的生成,教師要注意把握好方向,適當地作出反應和調整,針對學生的交流能夠做到收放自如,既要將問題展開來,一次通過課堂拓寬學生的知識面;也要在話題無邊際時將學生的思維拉到正題上來。收放自如,才能有效地利用短短的四十分鐘,最大化地提高課堂效率。我們必須清楚,很多時候,學生思維的閃光點稍縱即逝,機會一旦失去了便不會再來。所以教師要時時關注孩子的學習狀況,在思想上真誠顧及學生多方面的成長,要能夠從學生的眼里讀出愿望,當孩子茫無頭緒時,就給他啟迪;當孩子沒有信心時,要能喚起他的力量;要運用自己的教育機智,讓孩子感受到我們的精神。
《在操場上》教學反思15在教學《操場上》一課時,我讓學生看圖提出有關數學問題,學生開始提的都是些有關“一共有多人的問題”,這是我們以前學過的,不是本節課重點,可是我沒有急于啟發,而是讓他們說下去,終于一個學生說:
“我的問題是學生比教師多幾人?”我馬上表揚他: “你真了不起,這樣的問題我們以前從沒見過,你真聰明,誰還能提類似的問題?
”學生好像馬上明白了什么,都紛紛舉起手來,有的說”我的的問題是男人比女人少幾人?”有的問”踢鍵子的比不踢鍵子的多幾人”還有的問:
“穿背帶褲的比沒穿背帶褲的少幾人?”等等.本來以為學生不會提出比多比少的問題,沒想到不但這群孩子提出來了,而且觀察角度這樣新,這樣多,真是令我十分驚喜,為課堂氣氛掀起了一個小高潮,也為后面課的進行做了個十分不錯的鋪墊.
既然選擇和同學共同解決問題這種教學方式,我就下決心以一種最民主的方式來處理,調控課堂,這里最主要的一條是學會等待.在學生沒有提到有關比多比少的問題時,說實話我很著急,因為每個環節的安排是有時間的,這個導入的環節要浪費很多時間,那么課堂就要失恒了.我很想馬上就提示他們,然后進入到下一個環節,可是一想,這樣做自己就還沒從舊圈子中跳出來,我要和我的學生一起解決問題,就要充分相信他們,尊重他們,于是我選擇了繼續聽他們的問題,終于,有一位同學說出了我們的主題,我沒有急著進行下去,而是大力的表揚他,并且將他出色的地方說得明確,事實證明,我是對的,學生的思路被打開了,他們終于有了提問的方向,接下來的問題真是很精彩,學生掌握了本節課的重點,下面的環節水到渠成,我認為最有功的當屬這個有些“驚險”的開頭,我學會了等待我的學生,他們回報我無限驚喜.
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