《物體在水中是沉還是浮》教學反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《物體在水中是沉還是浮》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《物體在水中是沉還是浮》教學反思1

設計理念：

引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象，鼓勵學生在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題。在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。在活動中經歷簡單的推測、驗證活動，經歷一個對原有認知進行自我否定、修正的過程。組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程，獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的認識。

教學設計過程：

1、設疑激趣：

（出示一個瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認為會怎樣？

生：會沉，或者說會浮。

師演示：沉。

師：你有什么辦法能讓它浮起來？

生：把蓋沿朝上，放在水面上。

師演示：浮。

師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？

出示課題：物體在水中是沉還是浮。

生：有時是浮的，有時是沉。

師：你說怎么會出現這兩種情況？

生：放的不一樣。

師：怎樣放在水里肯定是沉的？

生：把瓶蓋沿朝下。

師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。

2、觀察更多的物體是沉還是浮。

師：今天的活動四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預測一下，再實驗。把預測的結果填寫在下發的表格中。

學生開始活動。

（有的學生沒有預測，開始把材料放在水面上，教師及時進行了制止。）

學生匯報預測的結果。

師：說說預測時你是怎樣想的？

學生回答，教師板書：

輕重、大小、材料

3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關系？

師：按輕重給這些物體排隊。

根據學生的回答教師板書：（對有不同意見的在天平上稱一稱）

學生開始實驗，并在記錄表上進行記錄。

匯報實驗的結果。

師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

生：沒有關系。

師出示三個球：比一比，這三個球，有哪些相同點，有哪些不同點？

生：這三個球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。

每個小組領材料。

師：先分分哪個球最重，哪個較重，哪個最輕？

根據學生的回答教師板書：紅 綠 紫

學生實驗并匯報結果：重 ↓ ↓ ↑ 輕

師：從剛才的實驗結果上你又發現什么？

生：重的物體沉，輕的物體浮。

師：那么物體的沉浮跟輕重有關嗎？

4、研究物體的沉浮與大小有關嗎？

《物體在水中是沉還是浮》教學反思2

設計理念：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對于“沉和浮”有著一定的生活經驗和學習基礎，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學生確定一個統一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。

“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經歷一個猜測及驗證的過程，因為，學生只有在經驗與事實產生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發現并提出問題，此時適當的對學生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。

教學目標：

一、知識目標：

1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象。

2、使學生經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

二、能力與情感目標：

培養學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發學生探究周圍事物的興趣和好奇心。

教學重點、難點

重點：引導學生經過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

教學準備：

1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。

2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

教學過程：

一、我做過，我知道。

1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

二、我猜猜，我試試。

1、請學生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。

2、請學生根據自己的生活經驗，來猜測物體的沉浮。

3、學生匯報猜測結果。師提出問題：根據什么來猜測的？

4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。

5、學生匯報。

6、老師小結：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。

三、我來想，我來做。

1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關？

2、老師根據學生回答，及時提出本節課要解決的重點問題：物體在水中的`沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系？

3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。

4、請學生來匯報想法、實驗結果。在交流中獲取答案。

5、小結并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。

四、我經過，我來說。

1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收獲，談談感受。

2、老師做演示實驗。

3、下課！

總結：

浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續活動。

在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。

現象與本質,學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？

老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關。

學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？

無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質疑,教師激疑……疑是學習起步。

《物體在水中是沉還是浮》教學反思3

本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象出發，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發現新的現象，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：

1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據學生的預測和實驗結果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎?請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結果板書在黑板上，并讓學生對比，結果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結論。

3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關系?？刂埔唤M變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。 最終得到結論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發展，第二個活動又是第一個活動的發展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發展，這個活動的價值就比較高。

整個教學活動遵循學生的認知規律，由簡入繁，層層深入，體現了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據、實事求是的科學態度，使學生養成嚴謹求真的習慣，經歷了“發現——否定——再否定――再發現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。

在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。