《母親的恩情》教學反思

《母親的恩情》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《母親的恩情》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《母親的恩情》以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，并提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。在本課的教學中，我認為做得比較好的地方有以下幾點：

1、我抓住了學生最感興趣的內容——古詩《游子吟》入手，從古詩切入課文。一開始我先引述課文主要內容，使學生一下子明白了這首詩的創作背景，也了解了第五自然段的內容。

2、抓關鍵句，抓關鍵詞，體會母愛。在教學中，我突出重點段落和重點句子，在教學中抓住母親的行動、想法和語言，幫助學生體會母親的恩情表現在哪兒。

3、說實際生活，報答母愛。在教學設計中，我設計引導學生聯系生活，來說說媽媽忙著為兒女做些什么，以此體會母親的恩情。

通過這堂課的教學，我也體會到了自己的不足之處：在教學過程中，最后兩個詩句的理解還有點匆忙，教學不夠細致。

教學內容：

蘇州教育出版社第四冊書中課文的第二課時

教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

教學過程：

一、 談話導入

上節課我們初讀了課文，并對全文有一個初步的認識，這節課我們將繼續學習，進一步地理解和體會母親的恩情。

二、 精讀課文

課文中哪些地方體現了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節，邊讀邊找出令你感動的句子。

教學反思：給學生自我感悟的空間，尊重學生的選擇。

生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。

師：為什么？

生：孟郊要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳，我認為“忙著”一詞體現出了母親的恩情。

師：很好，哪位同學能用“忙著”說一句話？

學生造句略。

師：還有哪句話感動著你？為什么？

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著這一句話感動了我。我看到了母親縫衣時的認真。

師: 你體會得很好，你覺得應該怎樣讀這句話?讀讀好嗎？

生:應該把一針針一線線讀重。

反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。

教學反思：應該抓住“一針針一線線”和“又細又密的針腳”聯系起來，這樣能幫助孩子們更進一步感受母親深深的愛。

師:通過讀這句話,你有什么感受?

生:我仿佛看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服;我仿佛看到了媽媽頭上的白發又增加了好多……

師小結：(這說明了媽媽的愛真真實實地體現在行動中)。

齊讀課文第一小節，再次體會孟郊母親的恩情。

師:還有哪些地方感動著你?

生:他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。

師:好，劃出濕潤一次，誰理解這個詞的意思？

生：孟郊被感動了，想哭卻沒哭出來，眼淚在眼眶中打轉。師：是呀！母親的恩情深深打動著孟郊的心，他的眼睛濕潤了,你覺得此時的孟郊會想些什么?說些什么呢?

教學反思：發散思維，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創設了口語交際的情境。

生: “娘,你辛苦了”.(師:他知道在古代稱娘,我們現在叫媽媽)“我會回來報答你的.” ………

師: 誰來讀讀第三自然段,看看孟郊想了些什么,說了些什么?(讀得真棒)

師：你聽出來了什么?

生:母親的恩情很深;母親的恩情是什么都代替不了的. ………

生:母親的恩情是用多少金錢都買不回來的. ……

教學反思：給學生自由的表達空間，讓學生自己真實地體會和感悟，此時的學生，對母親的恩情已經體會得很到位了。

師：“針腳”你知道是什么嗎？

把又細又密畫出來，你從這個詞中體會到了什么？

生：體會到了母親為孟郊做了很多……

師：你來讀讀這一句話。大家一起跟著他讀一下。

師：讀句子：（1）“母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。

（2）“母親的慈愛，不就像這這春天里太陽的光輝嗎？

師讀句子讓學生比較。

生：第一句更好。這樣更強調了母親的慈愛。

師：孟郊將他母親的恩情銘記在心，就在他50歲時寫下了一首著名的詩——《游子吟》。誰來讀讀這首詩？

感嘆號怎么表達出來？

師：齊讀。你覺得這首詩跟課文內容有內在的聯系嗎？

生：有?！坝旨氂置艿尼樐_”——臨行密密縫。

師:確實,這首詩就是課文內容的再現,我們再一起讀一下這首膾炙人口的小詩。

師:我聽出來了，很多孩子是飽含深情讀的這首詩，我想:此時的你也許想到了你的媽媽，在你的成長過程中，你的媽媽確實為你付出了很多很多,說說發生在你們之間的感動的事，好嗎？

生：媽媽領著我去吃麥當勞，她總是看著讓我一個人吃，她卻不舍得吃。

師：是??！母親的愛體現在看你的眼神中。

生：我去學乒乓球了，每天我學完歸來無論多晚、無論刮風下雨媽媽總是在車站等我接我（說著眼睛里已經有淚珠在打轉了）。

師：媽媽對你的愛在默默的等待中。

師：有一次，媽媽為了給我洗衣服，把她的手都洗破了……

生:媽媽一冬為我買了三件棉衣服,而自己只買了一件. 生：在家里，媽媽不厭其煩地教我動手做事。

師：媽媽對你的愛就在于不停地培養你的良好習慣。

生：……

師:從孩子們的話語中，我們不難發現,母親的愛不僅體現在語言中,行動中,更體現在生活的點點滴滴中.

師：同學們可能發現了，剛上課時我們在課題中恩情兩字的下面加上了著重點,你現在能不能理解什么是母親的恩情?

師生共同總結：“恩重如山” “情深似?！?/p>

師:現在你肯定有很多話想對你的母親說,是嗎？那我就代表你的母親聽聽你的心聲,千言萬語化作一句話,請你說一說吧。

生: “我愛你,媽媽!” “感謝媽媽對我的關愛” “我一定好好學習,報答您對我的愛”……

三、 總結全文。

父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛，孩子們,讓我們把對自己 ……此處隱藏8472個字……p>

［板書：《游子吟》］

引導生看文第四段

范讀，領讀，生齊讀，分組讀，個別讀

２、設疑引讀

（１）第一自然段

請小朋友們從文中找出與“臨行密密縫”相關聯的段落句子。

（第一自然段，夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）

借助插圖讓學生想象當時的場景，引導學生反復誦讀，讓他們體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。

（２）第二自然段

再請小朋友們從文中找出“意恐遲遲歸”相關的段落句子。

（第二自然段；她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）

這句話中為什么不用孟郊而是用兒子呢？

（因為文中這句話前一句“母親把孟郊送到村外?！币呀浻辛艘粋€孟郊，后面這句若在用，就重復了吧。）

說的很好，作者是為了避免重復用詞呢。

讓學生借助插圖所描繪的情境，聯系上下文體會母親對兒子的惦念牽掛之情，指導學生讀好母親說的話及兒子感恩母親的句子。

（３）第三自然段

請小朋友們從文中找出與“誰言寸草心，報得三春暉！”相關的段落句子。

（第三自然段，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊?。?/p>

出示詞語“撫摸”、“注視”、“心理想”，引導學生抓住它們間的聯系。從而讓他們懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢！

順便講烏鴉反哺的故事，教育學生要知恩圖報。

指導朗讀，特別要指導學生讀好段末的反問句和感嘆句，體會兒子對母親的感激之情。

（４）第五自然段

母親的慈愛和關心，讓詩人感激，永遠記得。

出示“銘記”：深深地記在心里。

指導朗讀，體會詩人的感激之情。

出示：孟郊永遠不能忘懷母親的恩情。

母親的恩情孟郊永遠銘記在心。

為什么一個說“不能忘懷”，一個說“永遠銘記”？

這個問題對于低年級的孩子是比較難的，可引導學生看文章的題目《母親的恩情》。

母親的恩情在句子前，是被強調了，在用上永遠銘記這個詞語，更能表達詩人的感恩之情。

課堂練習

1、 讀句子，寫話。

各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的位置。

造句，先仿說，再寫下來。

忙著——

看到——

2、 比一比組詞。

補( ) 摸( ) 恩( )

撲( ) 漠( ) 思( )

3、 根據課文內容填空。

孟郊( )身上的衣服，( )那又( )又的針腳，心里想，母親對我的( )不就像這( )嗎?沐浴著( )的小草，無論怎樣都不了太陽的( )啊!

課后拓展

1、口述母親關心自己的事情，談談自己的感受。

2、小草報答不了太陽的恩情，我們報答不了父母的恩情，給你的父母做一張賀卡，把你對他們的愛寫在上面。

五、板書

母親 —— 銘記 —— 孟郊

(的) (50歲)

夜深 恩情 游子吟

清早 慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉!

日出 景——小草 太陽

情——自己 母親

六、教學反思

本篇課文，語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀，課文所配三幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力和想象力。我沒有按部就班，一個自然段一個自然段的教學，而是從《游子吟》這首古詩入手，引導孩子吟古詩在文中找對應句子，循序漸進段段突破。如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節課首要解決的問題。

一、是語言同語言的對接

課前，我讓學生搜集描寫媽媽的詩文，讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從“媽媽”這個親切的詞語人手，然后再讓學生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。

學生通過原生態的課外閱讀，陶冶情感，積淀語言。生活中“母女回憶”是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什么樣的母親?”給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發后，一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手。

從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學生的“口頭語言”；從積累，到內化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經驗，最后一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學生引入教材文本的語言。

二、是情感與情感的交融

“課文哪些地方讓你感動?”通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字里行間，無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴弦。就連“母親的恩情”這五個字，讀來也讓學生潤濕了眼眸。

“孟郊使勁地點了點頭”。一句教學中，學生三個層次的回答(一是點頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，并說出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日里的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。

“撫摸”一句的教學中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過“撫摸”一詞鏈接在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來傳遞情深。

三、是心靈對心靈的告白

三聲“慈母”是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。

閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的，不平靜的是學生的心。孩子們，就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!

整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活?！比欢?，誰也不會天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學習，呼喚煥發學生的生命活力，以此構建生動而又扎實的語文課堂。