《清澈的湖水》說課稿

《清澈的湖水》說課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《清澈的湖水》說課稿，歡迎大家分享。

今天我優秀說課的內容是小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

文本解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的新事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就仿佛是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

例文理念：依據新課改精神，本次教學例文突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值瞅為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯系實際，并結開文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

教學目標：

（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……仿佛……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的調和美。

教學方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

教學進程：

一、進入情景，感知美：

1、景色美與行為美的調和是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄邦作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生瞅察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著游人的臉龐。

2、正當學生暢游在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求。

二、走進文本，感受美：

在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什么樣的孩子？學生在自己學習和思考先進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接通知學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

三、品讀文本，欣賞美

在理解了人物的特點之先，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

在朗讀時要充分尊重學生的特性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相閉詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機指導朗讀。

品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這里首先要讓學生理解什么是“欣賞”？然先讓學生匯報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐窮。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的欲望？我想用窮有指引性的評價引領學生走進文本?！斑@么奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面?！薄澳阏鏁蕾p小魚的表演?！痹儆迷娨话愕恼Z言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍的天空、潔白的云朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又仿佛在水里游，多么奇妙的覺得??！你愿意把這種覺得帶給大家嗎？”

理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，并自己學會如何應用，這是語文的農具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之先，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

“ 像 ，像 ，還像 ?！?/p>《清澈的湖水》說課稿2

尊敬各位老師：

大家好!今天我說課的內容是人教版二年級語文上冊第七單元第27課《清澈的湖水》。下面我從教材分析、說教法、說學法、說教學過程、等四個方面作簡要的說明。

一、教材分析

本單元圍繞環保這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對蔚藍的天空和如畫的山巒寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那清澈的湖水，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。

針對課本內容和低年級閱讀教學的要求以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標：

知識目標：認識12個生字，會寫8個字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，有保護環境衛生的意識。

由于低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文。因此，我將認識生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點。有保護環境衛生的意識為難點。

二、說教法

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現教是為了不教的目的。因此我在識字過程中采用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學 ……此處隱藏6663個字……第27課《清澈的湖水》。

文本解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

設計理念：依據新課改精神，本次教學設計突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯系實際，并結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

教學目標：

（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。

教學方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

教學過程：

一、進入情景，感知美：

1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著游人的臉龐。

2、正當學生暢游在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求。

二、走進文本，感受美：

在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什么樣的孩子？學生在自己學習和思考后進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接告訴學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

三、品讀文本，欣賞美

在理解了人物的特點之后，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機指導朗讀。

品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這里首先要讓學生理解什么是“欣賞”？然后讓學生匯報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評價引領學生走進文本?！斑@么奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演?！痹儆迷娨话愕恼Z言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍的天空、潔白的云朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”

理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，并自己學會如何應用，這是語文的工具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之后，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

“ 像 ，像 ，還像 ?！?/p>

這一環節的設計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯系實際“我會欣賞”。這樣的設計符合學生的學習特點，讓孩子真正學到了東西。

四、品讀文本，珍惜美

從哪里能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子？這里的學習放手讓學生自己學習，我出示學習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設計體現了學生的學習由扶到放的過程，體現了學生學習的自主性。

在這里，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導學生從多角度理解?！捌笈慰吹叫◆~再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么？僅僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛護環境的美德。

在指導朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

五、文本拓展，延伸美

這是本文的最后環節，是體現“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學生了解不文明行為，激發他們對破壞環境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環保的行為，然后請學生談談觀后感。激發學生要保護環境、珍惜美景的愿望。

如何珍惜美，保護環境？其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導學生們“爭做環保宣傳員”。這里的設計有兩種，請學生任選一種訓練。

一種是口語交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎么辦？如果你參加北京奧運會，你會把什么帶給大家？

一種是仿寫訓練：

我是一株小小草，請你注意你的腳。

我是 ，請你 。

你扔下的是 ，我撿起的是 。

兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學習的自主性。讓孩子們在這說一寫中，真正做到了“學語文、用語文、語文生活化?！?/p>