木蘭從軍說課稿

木蘭從軍說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的木蘭從軍說課稿，希望能夠幫助到大家。

一、教材分析

1、我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。

2、針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

（1）、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

（2）、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

（3）、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。

其中，學習生字，有感情地朗讀課文，感受人物優秀品質是本課的教學重點；引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。

二、教法學法

1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此，在教學中，我會采用品讀感悟法，讓學生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。

2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此，我會在師生互動學習中，采用合作探究法的方式指導學生進行學習。

3、為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件，讓學生快樂學習。

三、教學過程

1、創設情景，激趣導入

“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，一下子引起學生的興趣；此時，借機引出戲里的人物，直接導出課題。

2，檢查預習，初讀課文

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在識字教學中，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

在課前，我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別

人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式，讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后，就進入了今天閱讀的環節。

3、精讀感悟，突破重點

在學生已經能夠讀通課文的基礎上，讓學生把自己最喜歡的段落找出來，然后再讓學生說出喜歡的原因？具體說出最喜歡的語句？談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。

自主探究并不是讓學生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽者和點撥者， “老師跟著學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。

如當學生談到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什么要去從軍？當時木蘭是怎么想的？如果她的家人勸他不要去，木蘭又會怎么說呢？你能表演一下嗎？這樣設計符合“以教師為主導，學生為主體”的教育理念。在交流感悟中，讓學生體會到木蘭愛國愛家的品質，有效地突破了本課的重點。

學生說到第三段時，我想著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，并且邊讀邊想象畫面。進一步體會木蘭的英雄形象。

學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位 的女英雄?！弊寣W生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

總之，在本節課中我努力給學生創設一個輕松民主和諧的氛圍，充分調動學生的主動性和積極性；使學生的思維在這里碰撞，學生的情感在這里得以升華，讓我們的語文走出課堂，走進每一個學生的心靈深處。

我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。(板書：木蘭從軍)《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。我個人認為本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點?；谝陨险J識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。

進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內化文本語言，提高語文素養。

其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

人教版小學語文二年級下冊說課稿《木蘭從軍》：為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時的教學步驟為：一、激發興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結構和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：

具體過程是：

一、復習鞏固，導入新課。

上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

二、精讀課文，想象拓展

本文共有四個小節，二、三小節是教學的重點。

首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學生帶著疑 ……此處隱藏7016個字……么不明白的問題需要老師和同學們幫助嗎?引導學生自己通過朗讀課文理解詞語意思。這個環節中讓學生成為學習的主人，通過師生互動在讀中學，讀中悟，把理解詞語這個“球”又踢給了學生，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。

自主探究并不是讓學生放任自流，在這里教師是合作者，是傾聽和點撥者，這個環節中使學生變被動為主動，是“老師跟著學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。

如當學生讀到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什么要去從軍?戰爭意味著老百姓過的生活怎么樣?當時木蘭是怎么想的?她的家人有勸他不要去嗎?他們會怎么說呢?木蘭為什么要替父從軍呢?你能說說你認為木蘭是個什么樣的人嗎?你能表演一下嗎?教師做一次這樣的示范之后，當讀到別的段落的時候我把提問的權利教給學生，讓學生根據本段的內容進行體提問，讓他們體驗當老師的同時也學習如何對課文進行提問進而理解課文。

在問答當中，讓學生體會木蘭愛國愛家的品質，激發他們的情感，培養學生從小熱愛祖國，孝敬父母的品質。

通過以上的環節，學生已經能在理解課文的基礎上有感情的朗讀課文了，接下來我設置了一個表演的小環節發揮學生的多元智能，錦上添花演木蘭姑娘，在演的過程當中體驗木蘭接到文書時的矛盾心理，體會父母的不舍得，體會木蘭的愛國愛家。

三表演升華

表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。讓學生在分角色表演的基礎上，發揮自己的想象力，把故事里每個人物的表情動作添加進去。

在學生充分閱讀，激情表演后，升華文章的主題，讓學生“在語文學習過程中培愛國注意感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”我用談話的方式引導學生說出“你知道的還有哪些農村英雄”“你最佩服她身上的什么品質”“在日常生活中我們怎樣才能體現出愛國，愛家呢?學生有這樣的感情基礎，就會暢所欲言。

最后我針對學生的不同差異留了一個可選擇性作業：

1把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

2喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧!

在本節課中我給學生建立一個輕松的氣氛，讓他們的耳朵，眼睛，嘴巴，手都充實的運動起來，他們的講堂運動了起來，我們感覺到孩子們就象是一個個舞動的精靈，他們的朗讀是滿盈情感的他們的答復是滿盈伶俐的，學生的頭腦在這里碰撞，學生的情緒在這里得以升華，讓我們的語文走出講堂，走進每一個學生的內心，走進他們生存的點滴，讓生存的每一個角落都是我們的語文。

一、說教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古 代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形 象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。

二、說學生。

二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電 教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。

三、說教學目標。

針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

其中，目標1、2既是重點又是難點。

四、說教法。

根據學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發 揮學生的學習積極性。讓學生在學中玩，玩中學，學 后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

五、說教學程序。

興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動， 變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。

一、激趣導入。

1、說起英雄，你們會想起誰？

2、 我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

3、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎？

4、 出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

三、精讀課文，想象拓展

本文共有四個小節，二小節是教學的重點。

首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節的學習。

教學第二小節時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經?！币辉~引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優秀品質。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

教學第三節時，我著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書：英勇善戰）并通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

課文的最后一小節的教學中，我將結合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們為什么驚訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。

學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位 的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

板書設計：

愛家愛國

木蘭從軍

（替父）