《五柳先生傳》教案

《五柳先生傳》教案

作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《五柳先生傳》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。

2、理解課文內容，了解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。

3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。

教學重點：

1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。

2、積累字詞，理解內容。

教學難點：

1、陶淵明安貧樂道的生活態度。

2、“不求甚解”的讀書方法的理解。

課時安排：兩課時

第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。

一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前?！?同學們可知詩句中寫的人是誰？

彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰爭，人人安居樂業的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步了解陶淵明的生活狀態、性格志趣和精神風貌。

板書課題。

二、作者簡介

1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節”，人稱“靖節先生”。曾經做過彭澤令，東晉文學家。

2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》

三、檢查預習情況

1、讀音

輒zhé盡 短褐hè黔qián婁 曾zēng不 簞dān瓢 儔 chóu銜觴shāng

2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。

四、朗讀訓練。

1、自讀，從節奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。

2、指名讀書，其他人聽后評議（2 ~3人）。

3、老師范讀，聽并用 劃出節奏。師教讀。

4、齊聲讀。

五、解讀志趣

先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳樹為號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？

1、找出文中表現五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什么？（鼓勵學生各抒己見）

2、性格：閑靜少言，不慕榮利。

3、志趣（三大志趣）

好讀書-----“不求甚解”，在讀書中得到精神愉悅

飲酒---------“性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉”---------率真放達

著文章-------“常著文章自娛”-------------忘懷得失，自得其樂

“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡足見一斑。

4、生活狀況：“環堵蕭然，不蔽風日，簞瓢屢空，”但是他“晏如也”

---------安貧樂道的五柳先生

5、“贊”語中哪句與傳文中“不慕榮利”相照應？并談談你的看法。

不慕榮利------“不汲汲于富貴”

6、寫作特點：多用否定句，“不”字為一篇眼目（共九個）

六、作業設計

1、讀注釋，自主翻譯。（為第二課時準備）

2、背誦課文。

七、板書設計

五柳先生傳

性格不慕榮利

好讀書

志趣 性嗜酒 率真放達

著文章

生活 環堵蕭然 安貧樂道

八、教后反思

一、說教材

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發展和終身發展，注意培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、說目標：

1.知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣;賞析精美語句。

2.能力目標：培養學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。

3.德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

【教學重點、難點】

1.重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文;初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

2.難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

三、說教法、學法：

1、教法：

教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展;以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養。

2、學法：

從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果;學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。

3、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

教學目標

1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

教學重難點

1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介 ……此處隱藏35253個字……寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

生：好。

學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。

四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生自由談）。

五、作業 布置：

學生推薦作業 ：１、在讀書筆記上默寫全文。

２、繼續完善“自我介紹”的短文。

教學目的

1、培養學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。（基礎）

2、在老師的點撥下進行探究，啟發思維。（重點）

3、遷移訓練，激發學生超越作品的感悟。（難點）

教學理念

當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。

“新課標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學習方式。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。

回歸“人文”是“新課標”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學即人學”，要深層探究一文章中人物的感情與風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內涵，實現人格與情感的升華。

教學時間

兩課時

實施過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，寫出了許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的優秀詩。

　　二、檢查預習情況。

解釋下列詞語：晏如 蕭然 汲汲 戚戚

　　三、尋讀探究。

教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現次數最多的“字眼”，并思考這個字與“五柳先生”的性格志趣和風貌有何關系？

課堂設想：通過朗讀和討論，明確出現次數最多的是“不”字。接著以填空的形式逐句分析。

1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。

2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個五柳先生。

3、讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到愉悅的五柳先生。

4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。

5、讀“環堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。

6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。

：因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節贊賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

相關資料：①魏晉南北朝時期，社會政治生活中最重要的現象，是士族門閥制度的存在。士族，又稱世族、高門大族，其對立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對政治權力的壟斷。他們之間的區別不是基于官職的高下或財富的多寡，而是基于宗族的血統。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。②魏晉時期，統治階級的高壓政策與讀書人的自由個性產生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，往往借酒澆愁，在醉鄉中使波瀾的心靈獲平靜。這是他們在那種環境里使自己得到解脫的一種方法。

　　四、悟讀升華。

教師設問：①伴聲自讀課文，思考陶淵明是怎樣自己的？（在否定中肯定；自賞自嘲）②假如同學們也來一下自己，從中可以得到哪些啟示？③現實生活中，我們應該向哪些現象說“不”，向哪些現象說“好”？

課堂設想：通過學生們的自由朗讀，積極發言，從而領悟文章的內涵，升華情感，培養健康個性、健全人格。

：對于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論別人還是自己都應如此。特別是自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。

第二課時

五、比較閱讀：

老舍自傳（有改動）

舒舍予，字老舍，現年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百，不求甚解，繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。

思考題：

1、“三百”指的是我國古代哪一本典籍？本學期所學的那一句詩曾提到過它？

2、東晉以后，許多文人很欣賞陶淵明的人生態度和生活方式，以陶淵明自況，這正是文人張揚個性、自我欣賞的“風骨”。比較閱讀，想一想兩傳記在個性、語言風格上有什么相似點？

3、《論語》上說“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進城的鄉巴佬，東躲西閃，戰戰兢兢，生怕打翻擔子。仔細觀察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的感情、狀態是怎樣的？（課后思考，并認真觀察，選擇其中的一位，結合年齡特征，把他或她寫入你的。）

　　六、模仿遷移：

抓住特點，體現個性，抒發感情，以一種在否定中肯定、自賞自嘲的方式，寫一左右的自傳 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”這個句子補充完整后，加入你的自傳中。