《臨死前的嚴監生》教學反思

《臨死前的嚴監生》教學反思(15篇)

身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《臨死前的嚴監生》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《臨死前的嚴監生》教學反思1

《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個節選片段，絕大部分學生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進誤區。課堂上教師的及時引導，是學生初步學會賞析文學作品的關鍵。

教材《臨死前的嚴監生》選段，重在表現嚴監生“吝嗇”的特點。曾經在比賽現場觀摩過一位青年教師執教該課，老師補充了一些原著中的片斷，引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監生給你留下了什么印象？當時有些孩子匯報嚴監生的特點是“節約”，老師竟然也認可了，還表揚了孩子能有自己的發現。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。

有了這些感悟，我決定在執教該課時“防患于未然”，從正確理解人物特點入手，引導孩子把握人物形象。

剛進入人物評價環節，預想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監生舍不得多點一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴監生不愿多點燈草浪費油，很節約。到底該如何評價呢？原著當中的嚴監生的確是多面化的、立體的，可在這個片段里他的特點是相對扁平的，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（20xx年版）對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個話題：嚴監生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據，在小組里展開了激烈的討論。匯報時，他們激動地陳述了必要性：醫家都不下藥了，嚴監生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補白，學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。

吝嗇，是很多人都有的性格特點，但嚴監生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白，在這里又發揮了獨有的作用。我首先啟發孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監生，是副什么模樣呢？同學們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監生已經沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”是什么支撐他做出這些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢？孩子們已經完全進入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草??！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目??！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個嚴監生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命??！顧錢不顧情啊！

至此，這個吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里！

回顧這篇課文的教學，再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中，教師應該要采取多種補白等教學手段，設法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學生進行對話，進行心靈的溝通和交流，讓學生在對話中感悟到生命存在的價值，感悟到文學的價值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學。

《臨死前的嚴監生》教學反思2

《臨死前的嚴監生》這個片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

前人評說嚴監生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴監生一生的真實寫照。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：

一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

二、細讀文本，抓人物的動作、神態，體會人物的內心世界。

在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

三、感受人物形象，學習寫作方法。

在對文本有了深刻理解后，我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。另外，課堂上設計小練習，讓學生盡情發揮，學以致用。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”也許，在以后的教學中，我會有更大的收獲。

……此處隱藏13749個字……

七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”?！八绺绶甘绿恿?，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了”。這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時代的讀書人追求名利鮮明形象。課件出示：王冕、范進、匡超人、窮秀才的圖片，簡述他們的不可思議之處，激發學生閱讀經典名著的欲望。

總之，為了按要求上好這節課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時間安排不緊湊，后面的教學有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現在對于學生的回答，我的評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升。有人說，課堂的精彩源于教師豐富的底蘊，精彩永遠屬于有準備的人。如此看來，為了成就明天的精彩，我們必須時刻準備著?。?/p>《臨死前的嚴監生》教學反思14

《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

在教學中，我緊緊抓住"嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？"

這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學：

一、初讀課文，整體感知。

二、細讀課文，走進人物內心。

三、總結寫法。

第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習"嚴監生喉嚨里的痰......伸著兩個指頭"一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到"嚴監生喉嚨里痰響得一進一出......"一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的'寫下來，反復的琢磨。

整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話。

一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？

二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？

這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

《臨死前的嚴監生》教學反思15

《臨死前的嚴監生》是人教版五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文，這個精彩的片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，生動的記敘了嚴監生臨死前因為燈盞里點了兩莖燈草浪費了油伸著兩個手指不得斷氣，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫了嚴監生愛財如命的吝嗇鬼的形象。本節課的教學目標是：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

2、能通過人物的動作、神態，揣摩人物的心理，感受人物的形象。

3、初步了解細節描寫的方法。教學重難點是能通過人物的動作、神態，揣摩人物的心理，感受人物的形象。

主要采用了要素組合方式進行教學，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，教學效果較好。

一、成功之處

1、七要素輪換使用，攀升強化次數。

這篇文章很多用字用詞與現在有區別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關。于是在備課時，從意思、用法、說法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語和難度的'句子，呈現在學習卡一中。教學時，通過同桌互讀互聽，在檢測預習的同時，為課文的學習做好鋪墊。

研讀文本時我分了兩個板塊。第一版塊是體會嚴監生的病重。這部分內容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴監生在臨死前卻還在關注著那丁點燈油，這前后的巨大反差為學生理解嚴監生吝嗇鬼的形象做好鋪墊。教學時，先看插圖，通過觀察感受嚴監生病情的嚴重。接著讀課文，畫出描寫嚴監生病重的重點語句，感受嚴監生病情的嚴重，并批注感受。從“諸親六眷”、“五個侄子”、“管莊的家人”等的行為體會嚴監生的病重，體會側面描寫。從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴監生的病重。在讀到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！边@里引導學生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！?/p>

第二個版塊是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的動作和神態，體會嚴監生的吝嗇形象。這是教學本文的重難點。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出描寫嚴監生動作和神態的句子，多讀幾遍，批注感受。再讓同桌合作填寫表格，理清思路。接著小組合作重點研讀描寫嚴監生反應的句子，完善表格。在教師補講時，引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，學習細節描寫，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進行了課外資料的拓展，補充《儒林外史》中寫嚴監生家境和嚴監生吝嗇的句子，進一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用，使關鍵知識強化次數不斷攀升。

2、交出主動權。教學中，我大膽地把主動權交給學生：如同桌互相檢測預習成果；在突破重難點時，引導學生先自學，再同桌二人交流，最后小組整合學習成果，并匯報，這一過程都是學生自主完成，教師只做了最后的補講。在小組合作學習時，讓學生走出位置，了解其他小組學習情況，然后補充完善自己的學習小卡。這樣既培養了學生的自學能力，又鍛煉了他們的膽量。體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。

3、有效地利用人力和物力資源。教師能夠充分利用課本插圖進行說話練習，讓學生對嚴監生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點環節，拿出燈草實物，讓學生摸一摸看一看，深入感受嚴監生的吝嗇形象。

4、學習方式訓練到位。教學時，多次運用約定進行動靜的轉換。其中，完成單元組合作學習的約定是根據《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無憑據，費盡心情總把流光誤。在小組活動中，學生之間能做到相互關注、角色分工明確、討論時不影響別組；學生回答問題時，聲音洪亮能做到面向大多數同學。

二、不足之處

為了按要求上好這節課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時間安排不緊湊，后面的教學有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現在對于學生的回答，我的評價語比較單一，對學生的回答沒有進行歸納或者提升。

這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹贛S—EEPO教學改革的指引下，我一定會有更大的收獲。