《灰雀》教學反思

《灰雀》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《灰雀》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《灰雀》教學反思1

講《灰雀》一文時，我緊緊圍繞關鍵字"愛"展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在教學過程中，我也發現了不少問題：

一、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

二、課堂的臨時應變能力不足

課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種（當然，這么做，并非為了填滿時間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到更多的發展；而在課堂教學時，做好隨時應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時間合理地運用。

《灰雀》教學反思2

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《灰雀》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發現自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發現跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發生了什么事情。

接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現?

之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的`尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。

其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。

第四環節，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

最后，用單元開篇詞結束本科課教學。

這堂課，感覺比之前的課好一點?？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。

反思總結，課后習題第二題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

《灰雀》教學反思3

《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學準備的重點。

在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據列寧的話，對照小男孩的話，發現男孩心中的秘密及心理變化。

湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發現。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。因為初上，環節跟得緊，沒發現什么大問題，內容就圓滿完成了。

但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發現了問題：

分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿以后再進行細節上的品讀指導。

另外，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環節斷開了，而不是連續進行，顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改進的是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節奏緊湊地進行。

不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解 ……此處隱藏7153個字……深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再經過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學反思13

今天，我執教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結束后，對于本節課，我進行了反思。

一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應該去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學經驗導致的緊張還是對環境的陌生產生的各方面準備不足（教學器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：

1、對學情的認識。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學生來說還具有一定的難度。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；

2、教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的內容也好，教學的流程也好，只要不脫離教學目標，在很大程度上還是要從學生的實際學習效果和狀態出發，進行一些有必要的改動。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環節，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學，當時只是在想著如何把設計好的教學流程完整的進行下去，卻忽略了學生當時的學習狀態和效果。這么一來，自己的教學思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學生的學習狀態。

除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學的重要性。本堂課前我特意在每個教學環節寫好預想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源于學生獲取進步時那凝望的眼神和開心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂的發源地。

《灰雀》教學反思14

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組扮演對話。經過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了可是還覺得十分羞愧?？烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中，所以才干體會出不一樣的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書研究。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再經過同學讀書研究，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。

《灰雀》教學反思15

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。