《槐鄉的孩子》教學反思

《槐鄉的孩子》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《槐鄉的孩子》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《槐鄉的孩子》教學反思1

片斷一、回憶舊課，凸現差異，激發動機。

我們學習了《爬天都峰》一課，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從中體會到了什么樂趣？”

在學生回憶交流后，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們來學習新課──《槐鄉的孩子》?！?/p>

當今的獨生子女很少參加勞動，勞動的快樂對于他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課余生活樂趣的差異，引發了學生內在的認知沖突，順勢導入 新課，他們便產生強烈的學習動機。

片斷二、分角色朗讀，組間比賽，促進感悟積累。

課文第三段對槐鄉男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得很細致，是課文精彩之筆，重點之處，是需著力感悟積累的部分。為了調動學生讀悟的積極性，故安排學生組內分角色朗讀，組間進行比賽。

根據教室內座位安排，以一個小組為一個合作單位，組內練習分角色朗讀，然后組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的1—3句各小組齊讀，第4—5句寫槐鄉男孩的，由小組內男生讀，第6句寫槐鄉女孩的，山小組內女生讀，最后一句小組齊讀。練好后小組間比賽。

教師交代方法后，學生組內合作，小組競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認同，競爭帶來的推助力，自然會更有利于實現優美語言向心靈的浸潤內化。

片斷三、賞讀評析，深化感悟，總結提升。

“你喜歡課文里哪些句子，請用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并且說說為什么喜歡。”

在學生對課文有較深入的理解后，讓學生賞讀課文，可促使他們從語言與內容的結合上進一步加深感悟?！巴ㄟ^對課文多次誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？”

“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！”

學生暢談感受，教師點題總結，在學生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。

益知啟智、浸潤內化語言、提升精神，經過精心選擇、打磨的優秀語文教材應該具備這樣的整體價值，教者應該通過精心設計及組織教學過程 去實現之。

《槐鄉的孩子》教學反思2

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

３、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

【教學準備】

槐樹、槐花圖片。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、談話導入

１、暑假中讓你最快樂的事情是什么？

２、順勢切入。

今天老師帶你們去槐鄉看看哪里的孩子有什么快樂的事情？

二、初讀課文

１、自學課文：

⑴ 默讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學。

⑵ 劃出哪些不懂的地方。

⑶ 槐鄉的孩子給你留下什么樣的印象？

２、小組合作學習：

⑴ 試讀課文，互相糾正讀音。

⑵ 交流在預習中不懂的地方。

三、研讀課文

１、通過小組合作學習，你們讀懂了什么？

隨學生回答，相機點撥。

２、又有哪些問題沒有解決？

師生共同討論解決問題。

四、總結課文

１、你覺得槐鄉的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？

２、選擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。

【課后反思】

教學機智──讓課堂更生動

課堂上，學生思維活躍，常常冷不丁會冒出一些備課時沒有考慮到的小“意外”。有的老師會覺得這是某些學生在故意“找茬”，也有的老師會轉移話題避而不答。殊不知，這些小“意外”往往為老師制造了一個稍縱即逝的點撥機會，處理得當，學生們會受益匪淺。

《槐鄉的孩子》是略讀課文，但在輕快樸實的文筆下蘊涵的人文內涵是非常豐富的。正因為這樣，在教學這篇課文時，我更多的是把主動權交給孩子們，讓他們讀讀、評評、議議，在互相補充中體會文章所表達的情感。學生的感悟基本上跟自己備課時所想得一樣，順利地進行著。當學生在理解“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。”我發現平時愛提問題的陳凱波同學若有所思，好像對同學的回答不是很滿意。我心里嘀咕：“這孩子，莫非又有什么奇思妙想？”便走過去問他：“凱波，你有什么高見？”

“是的，老師。”他毫不猶豫地說：“我覺得這‘快樂的歌聲’不僅僅是寫出槐鄉孩子們摘槐米滿載而歸高興的心情，更多的是寫出了他們愛學習，又能上學了的期盼?！?/p>

我一愣，幸虧是老教師，我很老練地反問：“你的觀點有新意！不過你的理由呢？”

“課文第二段說‘勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的?！瘡倪@里看出他們上學的學費都是用槐米換來的錢湊起來的。滿載而歸，說明摘的槐米多，換的錢也多，學費就湊的越快，上學的愿望就能實現。書上還說槐鄉的孩子在那么熱的天氣，背著干糧，連中午都不回家吃，他們為什么要這樣做，不就是為了上學的學費嗎？就是因為愛學習，他們才不怕苦，不怕累，勤勞懂事?！?/p>

說的多好，大家都點著頭，似乎被他說服了。我看時機到了，趁機一問：“那書上說的‘月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉?！编l的孩子會做什么樣甜蜜的夢呢？”課堂頓時活躍起來。有的說是夢見又采到很多槐米；有的說槐鄉的孩子用槐米換到了錢，數錢數得笑出聲來了；有的說槐鄉的孩子夢見背著書包來到學校。

最后我又引導學生以“我和槐鄉的孩子”作比較為題，展開全班交流。真可謂“一時激起千層浪”，孩子爭先恐后有的說要與槐鄉的孩子一樣愛勞動、愛學習；有的說從槐鄉的孩子身上看到了自己的很多缺點……這一切，根本就是自己原先在備課中沒想到的，在課堂上的“突發事件”上，教師要是能運用自己的機智，善搭橋，巧引導，咱們課堂將會是另一種生動有趣。

《槐鄉的孩子》教學反思3

《槐鄉的孩子》的導入我覺得很能抓住孩子：在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？有這么一群孩子，他們通過自己勞動換取學費，同樣生活得快快樂樂，那么 ……此處隱藏5391個字……>二是感受槐鄉的孩子勞動的快樂的同時，感受他們收獲的快樂。對于后者，學生更易理解，也更利于他們理解前者——勞動的快樂。

《槐鄉的孩子》教學反思12

一、初讀課文解決難點

教學時，我首先讓學生獨學，畫出不認識的生字，借助拼音或查字典讀準字音。在此基礎上再讀課文,想想課文主要講了一件什么事？槐鄉的孩子可愛嗎？你從文中的哪些描寫中體會到的？這時學生邊自讀邊勾出描寫槐鄉孩子的詞句后在小組內交流，為接下來的匯報打下了基礎。班級大展示時學生的熱情分外高漲，你問我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的補充中弄清楚了文中難理解的詞句。

二、抓住重點,深入理解

一是抓住“槐樹是一種怎樣的樹和槐米的用途？城里大多數學生都沒有見過槐樹，因此在教學時我充分利用圖文資料解決了學生在認知上的疑難點。然后在了解“槐米是一種什么樣的東西”這個問題時，引導學生細讀課文，弄清“槐米”稱謂的所指、由來、功用、槐鄉孩子采集槐米的原因，在疏解課文的同時也就理解了全文的背景，在此基礎上朗讀，以聲釋情，傳達出了孩子們對槐米的喜愛和自己采摘槐米換學費的自豪。

二是抓住“槐鄉的孩子上學和我們現在上學有什么不同呢？”有的學生說槐鄉的孩子采摘槐米自己掙錢交學費的事情；有的學生說出自己上學讀書都是爸爸媽媽掙錢交學費。然后圍繞這一問題深入的討論，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂的情懷。在感受槐鄉的孩子勞動快樂的同時，也感受到他們收獲的喜悅。

總之，在教學中一定要把學生放在首位，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維;同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。

《槐鄉的孩子》教學反思13

《槐鄉的孩子》主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。這也是一篇略讀課文，在三年級才出現第一次，在課堂學習時，我準備采用半扶半放的形式，把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。

因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的?！奔盎编l孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。

反思本節課，我覺得對我們班上的孩子也可以進行適當的熱愛勞動的教育?，F在的孩子都是家中的小公主和小皇帝，連一些自己力能所及的事情也要大人們代勞。為此，在學習《槐鄉的孩子》這一課，我還把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，主要讓孩子體會到“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學的錢是用槐米換來的?！币源藖碚{動孩子們勞動積極性！

《槐鄉的孩子》教學反思14

升入三年級后，我覺得似乎在一夜間，那些原本熟悉的小家伙竟然變得陌生了。這一切應該歸結為兩個字——長大。他們的成長給我帶來了必然的煩惱，當然也帶來了巨大的驚喜。

就拿教學《槐鄉的孩子》一課來說吧！這是一篇略讀課文。主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉孩子純樸、節儉、吃苦耐勞的品質。雖然勞動是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動的快樂。由于這是一篇略讀課文，因此我將用一節課完成教學。怎樣才能使這節課的每一分鐘都有價值呢？思索之后，我決定采用教師點撥，學生自學的方法。使學生在這個過程中明確略讀課文的要求，在主動參與的同時，逐步掌握此類課文的學習方法，達到教師完全放手的目的。

教學時，我先讓學生自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音或查字典讀準字音。在這個基礎上再讀課文，看看你讀懂了什么，還有哪些不明白的地方，用筆標注一下。這一環節學生們書讀得格外認真，不時用筆寫著什么，為接下來的匯報打下了基礎。匯報時學生的熱情分外高漲，你問我答，相映成趣，而“槐米”等幾個為數不多的難理解的詞句，竟也在七嘴八舌的補充中弄了個明明白白。我竊喜，以后還用這種方法。那些好動的小淘氣為了展示自己，竟也乖乖地坐下來，拿起筆，走進了文本，不知不覺中已融入到文本中去了。呵呵，以前怎么沒發現呢！

因為是略讀課文，我只給孩子們提出了一個問題?；编l的孩子和我們有什么不同呢？學生都能說出他們采摘槐米自己掙錢交學費。然后圍繞這一問題層層剝繭，逐漸深入使學生了解1、采槐米很辛苦。但他們有吃苦耐勞自立的精神。學生完全可以自己找出相關的語言和表示動作的詞語，并且這種感受再朗讀中得以升華。2、孩子們以苦為樂，勞作了一整天，唱著歡樂的歌滿載而歸。學生談自己的感受，在交流中體會到槐鄉孩子的心情以及喜悅。從而自然而然的感受到槐鄉孩子的自立、懂事。

整節課下來感覺特別順，有水到渠成的感覺。我欣喜地看到孩子們長大了，不用處處攙扶了，說多了也許會束縛住他們馳騁的思想。老師完全可以在充分了解文本意圖的基礎上，指引他們，放手讓他們去讀、去說、去悟。當然，這樣做占用的時間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費砍柴工”長此以往學生聽、說、讀、寫等語文能力定會大大提高。同時我也深知這一切必將落實在踏實閱讀的基礎上，這也是我一直努力的方向。

《槐鄉的孩子》教學反思15

【案例描述】

師：大家自由讀課文二三兩個自然段，找出槐鄉五月時，孩子們是怎樣做的句子讀一讀，說說自己讀懂了什么？

（生四人一小組，朗讀、討論……）

（生反饋自學感悟結果。）

生：“好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯?！睆倪@句話我可以看出槐鄉的孩子很好客。

生：“小朋友臨走時，槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”從這句話我讀懂了槐鄉的孩子很熱情。

生：我讀懂了槐花讓孩子們更美了。

生：我讀懂了槐鄉的孩子都很愛槐花。

……

師：相機引導感悟槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點，并指導朗讀。

【反思和分析】

一幅好畫有著恰當的剩余空間，國畫就更是如此，往往很大的一張宣紙只有潦潦幾筆，那空白之處不是沒有東西，恰恰就是那足以容納百川的空白給了這潦潦幾筆以想象延伸的空間。那么一堂語文課也是如此，不是教師處處點到就是好的，可能我們只要那簡單的幾句話，就可以激起那一江春水，這種生成是課堂的點睛之筆。正所謂給孩子一些空間，讓他們自己去探索；給孩子一些問題，讓他們自己去思考。合作學習是一種很好的自主學習探究的方式，用得恰到好處，使教學效果事半功倍。