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        1. 《石頭書》教學反思

          時間:2025-07-08 13:40:31
          《石頭書》教學反思

          《石頭書》教學反思

          身為一名剛到崗的教師,我們需要很強的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編收集整理的《石頭書》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

          《石頭書》教學反思1

          在教學中學習,在教學中反思,在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中,我借三(4)班上了《石頭書》這一課,本沒教過三年級,又是借班上課,對教材對學生這兩大元素,更多了一分陌生感。為此,利用一周短暫的時間,細讀教材并借助一些輔助教案,制定自己上課的教案課件。

          《石頭書》是一篇科普文,這類文章學生還是第一次接觸,本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:

          1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

          2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

          3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

          4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中,我存在著很多不足,課后經過師傅的指導和自我反思,有幾下幾點:

          1、教學時,插圖和文字的出示,要講究配合,在本課的教學中,我先在學生學習了文字再看圖片,欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找,給學生觀察思考的空間,并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書?”讓學生在比較中,慢慢體會為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學生會學習。還有在講授“礦物”時,我思考得不夠詳細,沒有兩位師姐處理得好全面,對于礦物里面的小不點兒,有各種各樣的顏色,這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

          2、在授課一開始,我特地讓學生回憶上節課初學的內容,川川和磊磊提了哪幾個問題,他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書?”而他們一個勁的問問題,問清楚,弄明白,就是書上說的哪的詞語,讓學生回答到“刨根問底”,再以這個詞語為出發點,為整課的中心詞,讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始,由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學??墒巧舷聛?,并不像自己想象預設的效果好,讓學生從書上找問題,你一個我一個翻著書找,比較得不整齊,師傅給我的建議是,川川和磊磊要問的問題,可能也就是學生所想問的,索性把它拋給學生,以學生為主角來問問,效果會更好,自己思索了一下,這到也是,后來有幸聽了俞老師的課,她就是這么處理的,在教學設計上她思考得很細致,這點還得向“俞師姐”學習一翻。

          3、教學語文也需規范化,真是當局著迷,旁觀者清,一節課下來,我的口頭語“呀”實在太多,真是自己不覺得,以后在處理教學語言時,還要格外注意,盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間,由于借班上課的原因也有自身的原因,原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系,沒能來得及好好提問,這也提醒自己早今后的教學中,教案的設計更要精練化,對于學生的預設還要更詳細全面。

          以上是我對這次上課的一點反思,如有不當,還請各位老師多提寶貴建議。

          《石頭書》教學反思2

          《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實以我自己的個人愛好,我喜歡情感類的文章,但我想挑戰自我,于是在本次的課堂教學大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材,我覺得這篇課文的主要教學目標應該是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養學生熱愛大自然,熱愛科學的志趣;挖掘本文在語言表達方面的特色,培養學生的表達能力。在第二課時的教學中,我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學中,我以小組合作學習為途徑,充分調動每個學生的積極參與意識,以課件輔助教學,讓學生易懂、樂學;同時關注學生讀書、表達等語文素養的培養??偟恼f來,這節課激發了學生愛科學,勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進,例如:課堂語言要更加精煉、板書要更加規范、寫作方面的的指導還有更仔細……。

          我想:準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高,雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待,就會從中得到很多!

          回顧本節課的教學,學生給了我太多的驚喜,他們積極踴躍,暢所欲言,理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風格截然不同的文本,卻收到了良好的教學效果。我想只要做生活和工作的有心人,敢于挑戰,自己會更加成熟和老練。

          《石頭書》教學反思3

          《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話,介紹了許多有關巖石的科學知識,告訴我們石頭就像一本書,里面蘊含著許多學問,并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根問底”的科學探索精神。

          在新課導入環節,我提問學生:平時生活中接觸到的書基本都是哪些材料制成的?學生有的說紙,有的說竹子,有的說絹布,這時我就對學生說:“今天要學的課文是石頭書,你對這個課題有什么疑問嗎?”學生有的問石頭書是寫在石頭上嗎?有的問石頭書重不重?還有的問石頭書的作者是誰?通過這些質疑,將他們引領到陌生的新的知識領域中去,接下來,我就讓學生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體地把握課文。

          課文中的一個詞“刨根問底”是關鍵詞,所以我就圍繞著這個關鍵詞展開我的教學。首先讓學生知道刨根問底的意思,然后提問:川川和磊磊都問了哪些問題,刨到了哪些知識?讓學生自由讀課文之后,找到問題和相應的答案。在各種不同形式的朗讀中,學生知道了為什么把石頭叫作石頭書:石頭書一層一層的,上面有字有畫,而且通過它我們能知道很多東西。課文中的一句反問句也是教學的重點,因為在之前的考試題目中涉及到把反問句改成陳述句的題型,所以課上又進行了重點講解和訓練,使學生知道反問句能加強說話的語氣,這里叔叔想加強肯定的語氣,肯定石頭就是一冊厚厚的書。

          由于這篇課文是科學小品文,所以適當的補充一些知識有助于學生對課文的理解,所以我在課堂上給學生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個科普小視頻:化石是如何形成的。通過觀看圖片和視頻,學生覺得石頭書非常奇妙,果然如川川和磊磊說的一樣:石頭書里的學問還真不少呢!當然,課堂中也存在一些問題:首先是留給學生朗讀的時間不夠多,其次是板書設計得還不夠簡潔。

          《石頭書》教學反思4

          《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養學生熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

          《石 ……此處隱藏5236個字……喜悅。正如那位教師所說:分段是干什么用的?不就是幫學生理清課文的層次嗎?所以這樣做可以代替“根據課文分段”,把這略顯死板的教學步驟溶于每一個小問題里,學生不用專門去分段,就自然地明白了課文的層次。

          2、對學生的正面評價不夠充分,形式較單一,我常用的都是很好,不錯,可以?;卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊?。經老師指點,我知道了這樣是遠遠不夠的。對表現平平的學生,先要充分肯定他的優點,再提出改進意見,比如,“你讀書聲音很響亮啊哦!如果再帶點感情就更美了!”對回答得好的,要充分說出他的優點,有必要的請他再答一遍,為其他學生對立學習榜樣。對答錯的,要耐心糾正,等他終于答對了,給予及時充分的肯定。比如“看!你能做到的嘛!”這樣,對提高學生學習的信心、興趣、方法等都有極大的好處。

          《石頭書》教學反思12

          《石頭書》是一篇以對話形式組成的,它的語言生動風趣,特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時,我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

          比如理解“刨根問底”一詞時,我即沒有像以往一樣讓學生查字典,也沒有讓他們聯系生活的無字詞典,而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思,效果非常好,達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后,我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答,他們分別說了什么?學生很快就找到了答案,此時我加以引導:川川、磊磊的問題是一個接一個,打破沙鍋問到底,不弄清楚不罷休,這種認真學習的態度可以用一個詞來概括,書上已經有答案,哪位同學能快速告訴我?班上一片小手林立,而嘴里已經情不自禁地喊出來:“刨根問底!”再告訴他們,學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

          這篇課文還有一個特點,那就是對話的提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后,也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法,告訴學生提示語可以在前,也可以在后,還可以不出現,還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子,做上相應的記號。經過了幾分鐘的時間,他們告訴了我提示語在前的,中有五處;提示語在后的,中有四處;沒有出現提示語的,中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎?有的同學挺會動腦筋,認為這樣使有所變化,答得真不錯。

          《石頭書》教學反思13

          本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望.

          學貴有疑,在教學時,從課題入手,設疑導入.學生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質疑而質疑.

          在讀書的時候,學生的評價更是讓我收益不少.大多時候學生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學生總是能用發現別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現出來了,但是,表現的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態度上,都是一種很大的進步.

          再就是在品讀課文內容時,學生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的刨根問底來展開教學.如:1,石頭書上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?2,石頭書上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫里又讀懂了什么?3,看懂了這些化石有什么用呢?通過這樣的學習方式,即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學,探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現,以激發和培養孩子熱愛大自然,熱愛科學的志趣.

          《石頭書》教學反思14

          當學生齊讀課題后,我明知故問“什么書?”仿佛在懷疑自己的耳朵,以突出書之稀奇。當學生重復課題之后,我又故作驚訝:“有這樣的書嗎?太奇怪了!你見過嗎?你對石頭書感興趣嗎?”

          學生異口同聲:“感興趣!”我抓住機會順學而導:“好,咱們今天就研究一下石頭書(板書:石頭書)。你想了解石頭書的什么?請告訴大家,咱們共同研究?!编?!許多只小手舉起來,像春雨之后的新筍!個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手,巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多:石頭書是什么樣子?石頭書上有字嗎?石頭書上有畫嗎?石頭書是誰寫的?石頭書是哪里出版的?石頭書有什么作用?石頭書能買得到嗎?我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著:樣子?字?畫?作者?出版?作用?買?……??!多么可愛的孩子!課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生,也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。

          《石頭書》教學反思15

          《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養學生熱愛大自然,熱愛科學的志趣。

          第一課時重點掌握生字詞,了解第一至五自然段的內容,理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因,了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學中,我將我文章根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。

          在講解石頭書的字這一部分時,重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點,讓學生說出描寫顏色的四字詞語,加深學生對詞語的理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分,主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料,學生對于化石這個概念已經不陌生了,看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。

          石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中,主要通過讀后填空加深學生對課文的理解,進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的?”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。

          最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發學生對于科學的探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環境和生活習性等情況。最后以課文中的圖片作為結束,先讓學生說一說自己對于圖片的看法,最后要求學生發揮自己的想象力寫出一篇小練筆。

          在這堂課的教學中,主要有三部分:學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解??偟恼f來,這節課激發了學生愛科學,勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進,例如:課堂語言要更加精煉、板書要更加規范……。

          我想:準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高,雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待,就會從中得到很多!

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