《小苗與大樹的對話》教學反思

《小苗與大樹的對話》教學反思15篇

身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《小苗與大樹的對話》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《小苗與大樹的對話》教學反思1

語文課越來越復雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹，標新領異二月花。”“簡不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學過程的方式呈現給學生。它需要教師要有豐厚的教學修養和高超的教學藝術。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的體現了這一點。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。

1．教學內容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學環節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實的學習任務，如：

（1）讀出下面的詞語；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關”的形式進行，內容簡約，重點突出，還大大提高了學生學習的積極性。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。

2．教學過程簡化。李老師將整個教學環節分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。條理很清晰，也沒有讓學生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環節，重點也就更突出了。

3．教學媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當，反而束縛了學生的想象，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺的生平介紹，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學語言簡潔。李老師的引導、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學生，沒有給出固定答案，學生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學生思考采訪時該注意些什么時，有個學生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎？”學生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執教者避免了啰唆雜亂，引導追求啟發性和藝術性，學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學的質量。

《小苗與大樹的對話》教學反思2

本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子馬上接上來了(回答得很激動，可能自豪吧)?！罢婧?那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。

在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農村，手頭的課外書極少，有的也只是少數的那么幾個學生有那么少數的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學校看的，偶爾如果有那么一兩個人在看，就已經很不錯了。)有的說喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。

我希望經過我不間斷的`提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

《小苗與大樹的對話》教學反思3

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”

“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

《小苗與大樹的對話》教學反思4

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學 ……此處隱藏2341個字……的學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。

《小苗與大樹的對話》教學反思11

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕卮鹪俜诸?，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！

《小苗與大樹的對話》教學反思12

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

《小苗與大樹的對話》教學反思13

書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

1、質疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

2、聯系實際暢談感受：

讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學之中的不足之處：

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

《小苗與大樹的對話》教學反思14

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎？”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么？”“采訪。”一個孩子馬上接上來了?！罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕卮鹪俜诸?，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟到：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，因材施教是不變的真理啊！

《小苗與大樹的對話》教學反思15

１、語文學科的一主要特點是“實踐性”：

言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上，我發現網絡中的交流中缺乏現實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以，數字化環境下的課堂并不能代替傳統的課堂。從策略上講，它是傳統課堂的一種有效補充。

２、課堂的定位：

這是學生、教師、學習內容、媒體四個課堂元素之間的動態過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發現問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節課都是一節新課，每一個過程都是一種遺憾。

３、教師是教學過程設計的研究者、引導者、合作者：

而在學習過程中，教師只是學生中的一員，是學生的學習伙伴。但同時，中學生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產生了，如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉換自如的切入點？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權威意識，平等地關注著每一位學生，讓學生在體驗中完成文本意義的建構。但是學生的網上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內容之上地發表一些空洞的觀點，發了帖子，學生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發揮教師的主導作用，潤物無聲，引導學生更深入地思考論題也是一個問題。