口語交際課教學反思

口語交際課教學反思

身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的口語交際課教學反思，歡迎大家分享。

一、明確性質，形成正確認識。

上學期接到一項任務，讓我講一節口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

二、挖掘生活資源，注重選材：

對于剛入學兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調查問卷令我突然產生了靈感。問卷中有一項內容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內容應源于生活，充分挖掘現實生活中的語文資源；同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。

三、創設愉悅的情境，讓課堂生動起來。

有了內容，我便開始著手備課。我很用心地設計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講?？晌野l現，學生并沒有我設想的那么興奮。整節課學生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學生的興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖?，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放松思想，從而實現在課堂上暢所欲言。在此基礎上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

四、體現交際，讓口語交際課真正地互動起來。

學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質上的區別的?！奥犜?、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環境，只是一種單向自我式的靜態語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換；說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語調或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現“交際”。怎么辦？我們深入思考學生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結論，究其原因是因為此事于己無關。怎么讓學生發自內心需要地參與其中呢？于是我們又設計了一個小記者采訪的環節，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來。要避免少數學生表演得熱熱鬧鬧，多數學生當觀眾冷冷清清的現象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。

五、及時評價，促進發展。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?/p>口語交際課教學反思2

教學目標

知識與能力

1了解辯論的有關知識，掌握辯論的流程。

2．“善于傾聽，敏捷應對”，學會有針對性地表達自己的觀點。

過程與方法

1.引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。

2.通過演練，體會“辯論”中的角色任務，練習有效地辯論。

情感、態度與價值觀

將辯論應用到日常學習之中，激發學生積極參與學習活動，培養 ……此處隱藏2882個字……，正在熟悉上給本身一個很是渾晰的觀點。通過教習與反復地體味，我終究有了那樣一種渾晰的觀點：口語交際是“聽話、說話”的生少，也更具期間特點。它不只要供練習每一個教生的傳聞能力，而且要供正在口語交際中規范口頭言語，培養栽種提升言語交際、待人處事、臨場應變、心情達意等綜開能力戰素養?？谡Z交際能力是一種正在人與人之間交換過程傍邊闡揚闡明出來的靈動、機靈的傳聞能力，它不只僅是言語能力，還是一種做人的能力，交往的能力，處事的能力。教生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

有了內容，我便起頭著手備課。我很用心地設念了很詳細的教教過程，然后便起頭進止試講?？晌野l現，教生并沒有我設念的那末興奮。整節課教生無細打采，教室毫無活力。如何會那樣？教生的興奮點倒底正在哪里？如何才華讓教生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈動多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我以為，教活口語交際課，那個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氣氛?；诖耍氨渑雠鲕嚒北憬瞪?。我們將所有交際依托正在一個游戲形式當中，讓教生正在思維中形成一個成心思的畫面，開著碰碰車自由自由的碰來撞來，那樣教生就會放松懷想，從而實此刻教室上暢所欲言。正在此根本上教室上我積極建坐對等、疑任、戰諧的師生干系。教師要熟悉并尊重教生作為一小我私家所應有的權利、尊寬、個性專少、思維與說話編制，要給教生一種感覺：口語交際課是我們本身的，是輕松的、自主的。同時，教師還要熟悉到：教生是處于生少中的人，是一個正正在生少的人，因而每一個教生都是期待開墾的金礦，有著生少的可以戰潛力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻訐，多一些表揚，把“相疑人人能成功”那種口語交際的希冀通報給每一個教生。教師還要放下“師道尊寬”的架子，可以作為一個聽眾、伴侶而不是一個寬肅的法官，與教生一起聊天、計議，進止沒有心靈間隔的開放式的交換。因而教室上就呈現了師生同唱一首歌，師生同道親情事的排場。

閉于剛進教兩月的六歲孩子甚么是他們感快樂愛好的話題呢？那個話題他們又是否有話可說呢？那個選材讓我感到十分的憂?。那時教校的一個查詢拜接睹卷令我突然發生了靈感。問卷中有一項內容是：進教以來家少感到最頭痛的成績是甚么。大部分家少提到了那樣一個現象：孩子正在家不聽怙恃的話，只聽教師的話。那使我念到我們的語文教教應與教生的生計實際精細相連，教材內容應源于生計，充分開掘抱負生計中的語文資源；同時，又處事于生計，讓教生實實正在正在地教到有用的口語交際根本能力。我何不就著那個成績，進止一次口語交際的嘗試呢。一方面教生對本身的家人是很是相識的，從而有就可以有話可說。另外一方面，可以正在教教的過程傍邊讓激起教生對家庭、親人的深嗜，籌劃教生正在生計中碰著的實際艱易。因而我選擇了那樣一個話題《我愛我家》。

兩、開掘生計資源，寄看選材：

3、創設愉悅的情境，讓教室活潑起來。

4、闡揚闡明交際，讓口語交際課真正地互動起來。

教生放松了心情，也有了說話的欲看，但正在試講傍邊，新的成績又呈現了：教生們只是雜真地自說自話，對彼此的話題不感快樂愛好，底子沒無形成互動的局勢?？谡Z交際是人與人之間口頭言語上的接觸交換。它與過來的“聽話、說話”教教是有素質上的區此外?！奥犜?、說話”，酬勞地把聽、說開成，雜真地“聽”或雜真地說。既缺少交際對象戰交際目的，又構不成必然的交際環境，只是一種單向自我式的靜態言語。而口語交際則是面對面的“互動”疑息交換舉止。交際的單方要絡絕地發出疑息，而且聽者戰說者的地位又跟著交換的必要正在絡絕轉換；說者要根據聽者的情緒反饋，及時調劑本身的腔調或言語原料；而聽者要賣力傾聽，并憑據說者的表述，賣力傾聽，并及時做出響應的對問。同時，單方的疑息通道是疏浚的，單方的表達是彼此增進的。是以，口語交際是一種單向互動式的動態言語實踐。所以，正在口語交際教室上，師生間，教生間的聽、說、問、評、爭辯應貫串于教室教教全過程。通過師與生，生與生單向互動，充分闡揚闡明“交際”。如何辦？我們深化思慮教生為什么會對他人的話漠不閉心呢？最初我們得出結論，究其啟事是因為此事于己無閉。如何讓教生發自心里必要地到場其中呢？因而我們又設念了一個小記者采訪的環節，讓每一個聽眾都成為小記者，正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身感快樂愛好的話題。那樣教生就自動的互動起來。而且，教室上的互動，應是面向所有，全員到場，讓每一個教生都動起來。教師要閉注每一個教生，使他們全身心地投進到交換舉止中來。要阻止少數教生扮演得熱強烈熱鬧鬧，大都教生當觀眾冷冷渾渾的現象。要熱忱激勵教生自動到場，對不敢當眾大聲談話的同教，可先讓其戰同桌互說，教師合時予以激勵，幫忙教生刪強正在人前談話的自疑心。同時也要多為怯強的同教提供談話的機會，促其獲得熬煉進步。

5、及時評價，增進生少。

口語交際課主假設用來進步口頭言語水仄，培養栽種提升精細言語風俗的?？谡Z交際教教的目的是指點兒童教習言語，生少兒童的口頭言語，不是講授口語交際的知識。要正在教生進止交際的過程傍邊，通過師生評議、教師點撥等編制，規范教生的口頭言語。如，就教生表達頂用詞短妥、呈現病句、語句顛倒反復、語意不敷逆暢等不敷規范、不敷細確、不敷渾楚、不敷條理的地方，指點教生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的成績，教師還應加以點評、夸大，以惹起寄看此外，要正在口語交際課中寄看培養栽種提升精細的言語風俗，搜羅講一般話的風俗，利用禮貌用語，說話文明得體。要防范雖然說得強烈熱鬧，不管言語質量、言語風俗的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也正在絡絕的嘗試，正在實踐的過程傍邊肯定會有那樣、那樣的成績呈現，但我深疑“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?/p>口語交際課教學反思5

每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創設交際的情境,在交際活動中培養鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.

創設情境,引出話題.

教師動情的描述:俗話說,天又不測風云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢

展開討論,確立話題.

讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.

圍繞話題,進行交際.

根據學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫,遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.

自由選擇,現場交際.

請學生自由選擇表演搭檔,創設一種需要求救的場景進行現場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.

由于將精心創設交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養學生的口語交際能力這一關鍵得到實現.