《三個小伙伴》教學反思
身為一名優秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《三個小伙伴》教學反思,歡迎大家分享。
《三個小伙伴》教學反思1《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時瑪莎丟了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
在教學這篇課文時,感覺有個成功之處即利用同桌,促進學生讀準生字詞。識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊,而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音,運用學過的識字方法識記字形。因此,我讓學生自由讀課文,邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字,借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽,請同桌幫助正音。最后來集體交流,鞏固字音。
但遺憾的是在教學后我發現我沒有吃透教材,定位不準確。這篇課文看起來簡單,可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。其中有個iusi課文中的幾個人物的定位把握不準。事后和其他老師討論的時發現維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心,但是也是對瑪莎的關心。雖然不一樣,但是都是關心,都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時教學時還不夠嚴謹,以后一定要避免這樣的失誤。
《三個小伙伴》教學反思2《三個小伙伴》是一篇童話,講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是:朗讀課文,再演一演。(只有理解了才能很好的演出來),課文的結構還是比較清楚的,三段同樣的結構,整齊、易懂。在設計教學過程時,我從課題入手,理解什么是“伙伴”,伙伴它不同于朋友,伙伴之間有“合作”的關系,在學生理解了課題的基礎上,提出:那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢?
通過這個問題,激發學生學習的興趣,引導朗讀課文。通過多種形式的朗讀(包括示范讀、自讀、指名讀,小老師領讀,比賽讀等),讓學生在反復的品讀中,讀出疑問,讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎上,引導學生理解。我借助課文中的教學掛圖,讓學生觀察,明白三個小伙伴一起做什么事?(上山栽樹)結果怎樣?(小樹栽好啦!三個小伙伴手拉著手,圍著小樹又跳又笑),這時,我又進一步提出疑問:小樹終于栽好啦!小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎?
這個問題的提出,主要是引導學生發現“三個小伙伴兩手空空,什么工具也沒有,是怎么把樹栽好的呢?”的問題,從而激發學生想弄明白的興趣。我讓學生說說對文中的小動物的評價,學生結合生活中的實際情況都用“夸獎”的語氣來評價小動物,從中也得到啟發,指導自己的言行,在與同學的相處中,也要像這些小動物一樣友愛,團結,學會合作。
《三個小伙伴》教學反思3《三個小伙伴》是一篇童話,講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段,第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中,各自發揮長處,密切合作。第六自然段寫小樹栽好后,三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字。
《語文課程標準》指出:學生是學習主發展的主體;語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。這就是說,語文教學需要創設一個體現個性化的、自主的、活躍的學習氛圍。
在教學《三個小伙伴》時,由于教學對象是一年級的孩子,年齡相對較小,生活閱歷簡單,所以在板書時利用圖片代替文字的方式,這樣表現的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力,實施效果反應這樣的方法很有效,孩子們不但明白了種樹需要用到的工具,而且對所需工具有了視覺上的了解,進一步了解了生活。
其次,現代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文,因而,課前利用謎語把學生分為不同角色的小隊,一方面為了使學生放松,另外為了給學生創設情景,讓學生更快、更容易的投入課文當中。
第三、新課改指出:讀書在教學中占有較大的比重。為了適應現代教學,在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如:個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法,讓孩子們在讀書中感悟,在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文,而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。
第四、由于本課內容較長,為了給大家展現出一個完整的故事,因此,把識字部分放在第二課時講解,這樣能給學生有充足的時間去體會本課,感知課文所表達的思想。
另外,我鼓勵學生通過自己閱讀,自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?”等三個問題,然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣,讓學生在探究中親自去實踐,學生不斷提高獨立獲取知識的能力,在今后的一生中都能不斷地探究,不斷地學習。
一年級的學生活潑、好動,他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界,和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇,有輕聲、變調、感嘆句、疑問句,學生朗讀有一定的困難。所以課堂上,教師應給足學生讀書的時間,通過多種形式的朗讀來指導學生把課文讀正確,讀通順。在此基礎上,引導學生理解把握全文,進行分角色朗讀、表演,使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學過程中我讓孩子們初讀課文時,給孩子們留的時間較少,雖然在后面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足,最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演,使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。但對于教學的我來說這是一次很好的教學經驗,有助于我的成長和進一步發展。
《三個小伙伴》這一課的中心——懂得團結協作,發揮各自的特長,才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的,從小就懂得學會與人合作,將給他們以后的學習、生活、工作帶來好處,而讓孩子通過自己的實踐,在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題,向他人學習的能力,與他人交往和合作的能力;建立良好的人際關系、增強群體意識,這在當今未來的社會中是相當重要的素質。
《三個小伙伴》教學反思4《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初,我們認為這篇課文有簡單的故事情節,也蘊含著一定的道理,整篇課文應該很好把握。可是,等到真正備起課來才發覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文,而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單,但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容既不有趣,道理又不明顯,很難讓他們感興趣,要想上得精彩不容易。
編寫教案之前的兩天我不停地讀課文,一點一點地分析、感受。每個人物,每句話,每個標點,都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多,越品越覺得內容豐富。我設計了好幾個方案,可是每每寫起教案來卻無法進行 ……此處隱藏6573個字……學的努力,一場精彩的課本劇完成了。在排演的過程中,學生也體會到了合作的魅力。
《三個小伙伴》教學反思12一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,懂得在遇到困難的時候,大家要密切合作,團結力量大的道理。
二、教學重點與難點:
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團結力量大的道理。
三、教學過程:
1、范讀課文。提問:課文中的三個小伙伴是誰呢?根據回答(作板書):小野豬、小袋鼠、小象
這節課我們就來看看這三個小伙伴是怎么上山栽樹的。指導看圖:三個小伙伴一同上山栽樹了,它們是怎樣的心情?(高興
開心)
誰來讀讀第一自然段,讀出它們的心情來。指導朗讀第一自然段,并評價。
2、它們手里帶了栽樹的工具嗎?它們怎么栽樹呢?遇到什么困難了?自讀課文,找出遇到的困難,劃下來,多讀幾遍,并體會它們的心情。(指名朗讀,引導體會)板書:挖樹坑
運肥料
運水澆樹
3、有好辦法解決嗎?自讀課文,找出解決的辦法。(指導朗讀)
什么叫“吸足了水”?小伙伴在山上栽樹,小象從山上跑到河邊,一定很遠,還要把長長一鼻子的水運到山上,多不容易呀!指導讀第五自然段,
4、小樹終于栽好啦!齊讀,想想你讀懂了什么。指導讀最后一個自然段。引導學生討論:誰的功勞大?(鼓勵學生各抒己見,大膽發表自己的想法)
5、得出結論:只有大家團結起來,共同努力,才能取得成功。團結力量大。
6、齊讀課文。
課后反思:
本課教學中,基本完成了初定的教學任務。學生能體會角色的心情,較為流暢地有感情朗讀課文,并且通過討論,逐步明白了成功不是某一個人的功勞,而是要團結起來,共同出力的道理。
但是,我卻感覺到,在指導朗讀上,還不夠深入,有些浮于表面。每一部的指導,都好像在往前“趕”。學生還沒有讀到位,就又趕到下一環節去了,所以在最后的齊讀課文時,朗讀總覺得差那么點。我想,如果能在教學中讓孩子再去演一演,讓他們真正能夠融進課文中,體會到從一開始高高興興上山栽樹,到遇到困難的著急難受,再通過想辦法、同出力解決困難,最后得到栽樹成功的喜悅,這樣才能達到自我感悟,自我教育的目的,學起來才更津津有味。
《三個小伙伴》教學反思13尤惠娟老師《三個小伙伴》第二課時的教學能以學生的興趣為前提,教師的主導作用和學生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多,主要有以下幾點:
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖(三個小伙伴去植樹),提問:這三個小伙伴是誰?他們要去干什么?你們怎么知道的?引出第一自然段的學習。再出示第二幅圖(三個小伙伴植好樹手拉著手,圍著小樹又跳又笑),讓學生看圖說圖意,引出最后一個自然段的學習。再次出示第一幅圖,引導學生觀察圖上只有小象扛著樹苗,其他的動物有沒有帶工具?從中發現小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時,教師激發學生探究問題答案的欲望:他們沒有植樹的工具,那么是怎么種好樹的呢?
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我認為這樣設計效果比較好,先了解故事的開頭和結尾,使學生急于了解植樹的過程,把學生學習的積極性調動了起來。疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力,有利于活躍學生的思維,促進思維的發展。因此,我認為這樣設計比按照課文的次序來教學效果要好得多。
二、教學方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者,陶行知先生說:先生的責任不在教,而在教學,在教學生學;教的法子必須根于學的法子。
在教學第二自然段時,教師依次提了三個問題:“他們遇到了什么困難?誰來解決的?怎么解決的?”根據學生的回答相機板書。教師在黑板上指導學生:用“。。。”畫出碰到的困難;用“
”畫出是誰來解決的;用“~~~”畫出怎么解決的。教師畫一個標記,學生照樣子在書上畫。在教學第三自然段時,教師要求學生按照剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出,隨后交流。
我認為這個環節,教師從教到放手讓學生自己去學,倡導探究的自主性,教師變“告訴”為“引導”,學生變“接受”為發現,立足于學生對課文的自我理解,自我解讀,突顯發現、探究、研究等認識活動,使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣,消除學習上的依賴心理,使學生由被動接受者變為主動探索者。布魯諾曾說過:學習者通過自己練習的探索、發現、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事,讓學生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動作、表情。低年級學生活潑好動,演活了小野豬。
小學生是借助形象來認識世界的,教師努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發,將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面,引導學生入境感悟。
《三個小伙伴》教學反思14《三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹,它們相互配合,各顯神通:小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑;小袋鼠用皮口袋運肥料;小象用長長的鼻子澆水,在共同的努力下,最終圓滿完成了栽樹任務。
本課語言簡潔生動,文本的結構大致相同,在教學中,如果一成不變采用相同的教學方法學生估計會學得索然無味。采用由扶到放,將學習的方法灌輸到課堂上,那么學生自身的習得一定會更多。在實際的教學過程中,我把教學的重點放在了學習小野豬拱樹坑的段落。緊緊圍繞“三個小伙伴遇到的第一個困難是什么?”“誰解決的?”“它是怎么說的?”“又是怎么做的?”學生在邊讀課文中同時理清了思路,逐步掌握了學習方法。小袋鼠運肥料部分則采取半扶半放的教學方法,而最后一部分小象澆水則放手讓學生自己學。這樣學生在課堂上有事可做,能主動去參與學習了。一年級孩子活潑好動,喜歡表演,善于表演。在教學完這三部分內容后,我試著讓學生分別來扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”,通過自身地表演、朗讀地感悟來體會三個小伙伴互相合作一起解決了一個又一個問題種好了小樹。讓孩子們在充分讀悟的基礎上,將積累的語文內化為自己的語言,以豐富多彩的形式再現出來,推動教學的進程,應該是一種很好的語言習得,課堂中值得我們多去探索。
《三個小伙伴》教學反思15在本課的教學中我注重學生在讀中感悟,提高“讀”的質量,自主品讀悟讀。
在讀課文時,我設計了“你最喜歡三個小伙伴中的哪一個?你覺得它哪些地方很可愛?”這個問題,讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時,我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運肥料的樣子;小象一會兒“吸水”,一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合,學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達到了事半功倍的效果。
我還及時地對學生的朗讀作出評價,激發學生讀書的樂趣,給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀,自己去悟;悟了就說,悟了就演,讓學生先把感悟的讀出來,說出來,演出來。
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