<sub id="i0hh4"><td id="i0hh4"><div id="i0hh4"></div></td></sub>
  • <tr id="i0hh4"><source id="i0hh4"></source></tr>

        1. 小學六年級語文說課稿

          時間:2025-08-14 04:05:12
          小學六年級語文說課稿集錦八篇

          小學六年級語文說課稿集錦八篇

          作為一名教職工,很有必要精心設計一份說課稿,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的小學六年級語文說課稿8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

          小學六年級語文說課稿 篇1

           一、依據課標說教材

          各位領導、各位同仁,大家好!您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰,孩子的羊最后入了狼口。那,您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎?那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙,相反,他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能,使和他打過交道的每一個人,都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果,與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時,父親是這樣對兒子說的:兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們,我們從這兩個故事中感受到了什么呢?

          其實,剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計?!秳e餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民,一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚,圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文,但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵,無一不能成為孩子們學習的典范?!墩Z文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

          誠然,本文是個好“例子”。

          二、以學定教說目標

          六年級的孩子已經具備較強的思維能力,對課文內容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是,也正是在這樣的階段,他們開始浮躁。不愿多親近課本,不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來,讓他們有所感并有所言。因此,我將本課的教學目標定為:

          1、通過查字典等方法掌握生字:瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

          2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

          3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫,表現人物品質的寫作方法。

          4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。

          而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫,表現人物品質的寫作方法。”和“感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

          三、整合資源說流程

          身為發展與創新課題組的一員,我也一直在思索這樣的問題:如何更好地借助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展?我在我的教學中繼續著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學時,在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上,抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活!那么現在,請隨我走進我的教學流程

          (一)導入置疑

          故事導入的過程已經告訴各位了,在孩子們自由說出自己的感受后,我將拎出“說謊”這一中心詞,以“今天所學的課文也與說謊有關!這又將是一個怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而,讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題,老師相機羅列關鍵問題,如下:

          a誰對誰說謊?

          b為什么說謊?

          C說的什么謊?

          同時,及時對善問的學生給予肯定。

          這一導課,用兩個故事引出謊言的兩種極端情形,故意給學生造成認知沖突,建立一個與課文內容相關的認知背景,使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴,也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問,是為了引導學生預測課文內容,產生明確的閱讀期待,提高閱讀效果。

          (二)初讀釋疑

          這一環節,我安排了三個步驟:

          第一步:初讀課文識生詞

          第二步:默讀課文答問題

          第三步:綜合答案說內容

          《語文課程標準》倡導體驗和感悟,注重語文教學的“人文性”,但是并不意味著不要“工具性”,并不意味著不要概括能力;而概括能力

          恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法,則給了學生一個非常明確的方向。

          (三)揭秘感悟

          這一環節,我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文,看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局,劃出相應的句子。答案不難發現,請看:

          他先是一愣,繼之眼睛一亮……

          他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……

          “別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”

          這三處描寫,蘊含了作者創作的大智慧。其一,它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二,它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法,是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此,我精心設計了以下幾個步驟:

          第一步,判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法,并回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句,再選擇其中幾個詞,如掙扎、瘦削等進行說話練習!并借機告訴學生:多角度地對人物進行刻畫,人物的形象才能更加豐滿。

          第二步,趁熱打鐵,讓學生根據人物的這些神、言、行,揣測人物的內心所想,完成小練筆,彼時彼刻,他都在想些什么呢?

          他先是一愣,繼之眼睛一亮……。他可能在想。

          他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。

          “別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”他或許在想。

          在反饋的過程中,我將引導學生去發現:在對第三人稱人物進行刻畫時,因為很難細膩的表現出人物的心理變化,通常不直接描寫人物的心理,而是通過外在的表現,抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中,也要注意這樣的規則。

          第三步,待反饋后,再讓孩子們根據自己的理解,用“謊言的背后是什么?”進 ……此處隱藏8122個字……特感受的。

          本篇課文作者以奇異的想象,追隨著一只爬行的小蟲,對草蟲的村落作了一次奇異的游歷,在村落里,“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民,看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲,看到了甲蟲音樂家們像靈泉一樣美妙的演奏會,看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細的勞作場景。使我們感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操,感受到作者與小生命交流中所體現出來的那顆晶瑩剔透的童心,感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。這是一篇散文,它在表達上頗具特色,作者充分發揮豐富的想象,運用擬人、比喻等修辭方法,將一個草蟲的世界生動的展現在大家面前。

            二、說教學目標:

          根據《小學語文課程標準》對高年級小學語文教學的要求,根據教材的特點和學生的年齡特征,特定如下教學目標:

          1.理解課文內容,有感情地朗讀課文。

          2.在讀中抓重點語句,揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。

          3.感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷。激發學生熱愛生活、熱愛大自然。

            三、說教學重難點:

          把握內容,感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷是本課的教學重點。體會作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達自己獨特的感受是本組課文的教學難點,也是本課的教學難點。

            四、說教法學法:

          本節課主要采用了教師啟發誘導、學生自讀自悟、合作探究的教學方法。學生是學習的主體,我把學習的主動權交給學生,讓學生真正動起來。讀是語文學習之本,“書讀百遍,其義自現”,讓學生在讀中領悟文本的樂趣。

          五、說教學設計:

          (一)回顧內容,繼續學習。

          回顧上節課所學,溫故而知新,自然進入本節課所學,明確本節課的學習目標。

          (二)品讀感悟,體驗情趣:

          學貴有疑,有疑則有思。讓學生帶著問題閱讀,激發學生閱讀興趣和探究欲望。把學習的主動權交給學生,讓學生真正成為學習的主人?!罢n程標準”中要求學生“對作品中情景和形象,能說出自己的體驗”。在這一過程中先讓學生品讀交流,學生談自己的獨特體驗,思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花。當學生有了心得之后,再加上教師的適時指導,讀相關的語段感情就會充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感,去感悟語言文字的美!教師對學生的朗讀及時鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅,學習的積極性就會更高。有大自然的音樂引發體驗,注重對學生人文精神的引導。所以我設計了“作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”,從中你體會到了什么?” 等重點句子的體會。(小組合作學習)

          提升他想想說話,讓學生聯系實際想象,蟲子世界里還有做什么工作的?引領學生深入感悟文本內涵,把文本語言串起來,有機訓練,內化成學生自己的語言,對課文理解更加深刻。語文學習要出于教材,但又不能僅局限于教材,應向生活延伸。

          (三)拓展升華,想象練筆

          配樂回讀全文,使學生再次感知“草蟲的村落”給我們帶來的情趣,再現作者豐富的想象。然后討論見過類似的情景這個問題,讓學生說說自己的見聞,使學生明白動物界里的各種有趣的知識,進而增加了對本文的興趣。小學生習作從模仿起步,本文就提供了很好的范例。最后讀寫結合,重點要放在展開想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵學生的發展,使學生學以致用,培養學生個性和拓展學生創造性思維,提高學生的寫作能力。把學生的學習由課內引到課外,實現大語文教學觀。

          (四)閱讀延伸,提升感悟

          法布爾的《昆蟲記》

          我認為閱讀是一切知識的。增加課外閱讀不斷豐富學生的眼界。學生在五年級學過選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》,對昆蟲有一些了解,學生在學習前兩篇課文中學會了一些想象的方法,現在描述自己親近自然、觀察小蟲的生活經歷。

            六、說板書設計:

          本節的教學設計非常簡單,主要把的重點內容按順序板書出來,起到提綱挈領的作用。這樣的板書簡潔明了,能幫助學生理清條理,明晰中心。

          附:板書設計

          3 草蟲的村落

          奇異的游歷

          快樂的小天地

          5

          小學六年級語文說課稿 篇8

          【說教材】

          我說課的內容是:義務教育課程標準實驗教科書,六年級上冊,《老人與海鷗》。

          一汪翠綠的湖水邊,一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,這是一幅多么和諧的圖畫。然而,不幸的事發生了,有一天老人與世長辭,海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場面,更是一份令人震撼的情,讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事,兩幅動人的畫面,更是那無限的真情和真情背后的感動。

          為此,我制定了如下教學目標:

          1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

          2、學習描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

          3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

          【設計理念】

          本課設計以人為本,以讀為本,引導學生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式,引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美。

          【教學過程】

          因為本課是在第一課時的基礎上進行的,所以首先我請同學們回顧本文的主要內容,并進行填空,從而引出新課。

          分析課文主要由兩個問題出發:找一找老人愛海鷗的句子進行體會;走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

          在感悟中,注重讀議結合,抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情。例如:老人每天步行二十余里, “只為個海鷗送餐”;老人一聲呼喚,海鷗“應聲而來”,在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解,讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

          在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上,組織學生讀、悟課文的第二部分,體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子,引導學生朗讀感悟,從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

          在教學中我還搜集了一些課外圖片,展示給學生,讓學生對海鷗老人的做法感觸更深,進一步體會課文中的感情。

          總之,本課設計意在引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處,懇請各位領導、老師給予批評指正

          《小學六年級語文說課稿集錦八篇.doc》
          將本文的Word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
          推薦度:
          點擊下載文檔

          文檔為doc格式

          曰批全过程免费动态图