說課稿

有關說課稿范文匯編五篇

作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

硫酸是硫元素最高價氧化物對應的水化物，是一種典型的含氧酸，所以掌握硫酸的性質，有助于學生系統掌握硫元素的單質及其化合物之間的內在聯系。

本節內容是建立在學生學習過初中的《常見的酸——硫酸》基礎之上的，對其物理性質和硫酸的吸水性和脫水性已經有了一定的了解，同時是在高一上學期學習過電離理論及氧化還原知識的基礎之上來進一步認識濃硫酸的性質。硫酸中的硫元素處于最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內容，既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。

硫酸是工業三大強酸之一，最重要的化工產品之一，它在工業上和實驗室都有廣泛的應用，被譽為“化學工業之母”。掌握硫酸的性質可以更好的認識它在工農業生產和國防上的重要用途，為學生將來能在工農業生產中解決實際問題創造了條件。

2．教學目標分析

2.1知識目標：據大綱要求和教學實際，將教學目標細化為以下幾個方面：⑴、通過復習回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性；⑵、探究識記濃硫酸的物理性質；⑶、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性)；⑷、閱讀自學，通過對硫酸性質的認識明確其用途。

2.2能力目標：⑴、培養學生通過觀察、思考發現問題，通過實驗探究分析解決問題的能力；⑵、通過實驗等途徑獲取有用信息，并能用化學語言表達、交流的能力；⑶、學會運用比較、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工的能力。

2.3情感目標：⑴、對學生進行“現象與本質”、“量變與質變”等辯證唯物主義觀點的教育；⑵、激發學生的愛國熱情和培養他們的環保意識；⑶、培養學生嚴謹求實的科學態度和勇于求異的創新精神。

3．教學重點、難點和關鍵

依據教學大綱，“濃硫酸的化學性質”為D級水平，要求能夠達到分析知識的聯系與區別、能夠綜合運用知識解決一些簡單的化學問題。濃硫酸是強氧化性酸的代表，所以濃硫酸的強氧化性是本節的重點；濃硫酸的吸水性有別于脫水性，二者一字之差，容易混淆，所以這也是本節的重點。由于學生初中已學習過硫酸的酸性，易受定勢思維的影響，不易理解濃硫酸的強氧化性是+6價硫表現出來的，所以濃硫酸的強氧化性也是本節的難點。

二．教法分析

“教是為了不教”。此前學生依次學習了部分氧化還原知識、離子反應及物質結構的理論知識后，其抽象邏輯思維正由“經驗型”向“理論型”轉變，其思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、創造性明顯加強，學習的動機更加穩定，不再滿足被動的接受知識。所以本節內容準備變原來的驗證性實驗為探索性實驗，采用了啟發——實驗探究式教學法，讓學生在大量的實驗中感受濃硫酸的特性，并采用多媒體輔助教學。同時在教學中給學生一定的思維空間去發現問題，發現的問題可以不當堂解釋，供學生在課后進行研究性學習，有利于學生知識的可持續性發展。

三．學法指導

結合教材的特點及所設計的教學方法，力求把教師的講授轉變為啟發誘導，把學生的被動接受轉化為主動探索。以教師為主導，學生為主體，促使學生去動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程與認識過程統一為一個整體。

四．教學程序

為了將教學目標、教學過程和反饋矯正組成一個有機整體，以促進教學目標的實現，本節計劃安排為：

第一環節：完成教學目標

教學流程圖：

舊知新析導入新課

展示樣品探究歸納

探究濃硫酸的吸水性

演示實驗，仔細觀察

回憶對比明了吸水性

創設情景，探究特性

物理性質

探究濃硫酸的脫水性

展示資料，自我探究

對比分析明了脫水性

探究濃硫酸的強氧化性

對比探究，演示實驗

歸納分析明了強氧化性

探究演示“黑面包”實驗

明了濃硫酸的吸、脫水性劇烈程度；

引出濃硫酸的強氧化性(與碳反應)。

應用知識解惑釋疑

1．舊知新析創條件：明確本節學習內容

通過復習討論，引導學生回憶稀硫酸具有酸的通性。追問為什么稀硫酸會表現出酸性，指導學生從電離理論的角度進行分析。然后引導學生討論酸性的具體體現，進而由老師引導學生按H+價態是否變化進行分類小結。一類是與堿、堿性氧化物等反應，H+價態不變；二是與活潑金屬反應生成H2，H+價態變化，體現出酸的弱氧化性。這樣小結為后面學習濃硫酸的強氧化性作了鋪墊。同時指出，硫酸和其它物質一樣，既有事物的普遍性(酸性)，又具有矛盾的特殊性(濃硫酸的特性)。這樣既滲透了辯證唯物主義觀點教育，又順利實現知識點的過渡，引入濃硫酸的學習。

2．觀察辨析獲認知：明確硫酸物理性質

展示兩瓶等體積的濃硫酸、濃鹽酸 ，讓學生觀察、比較、實驗。在此基礎上，分析討論，引導學生歸納出濃硫酸的物理性質。然后提問如何稀釋，學生回憶后再加以強調。用FLASH動畫進行模擬錯誤操作，現象如同生活中 “水滴入灼熱的油鍋”引起飛濺一樣，加深學生對濃硫酸稀釋大量放熱的印象，同時強調實驗安全。這樣學生自我感知，識記深刻。

3．精心創設情與景：突破學習重、難點

結合學生實際情況，為了突破重、難點，將問題精心設計，為學生的探究創設情景，通過發現問題，分析問題，最終解決問題，讓學生有成就感。

3.1新舊實驗來對比——明確硫酸吸水性質

增加演示CuSO4·5H2O與濃H2SO4作用失水的實驗，然后展示失水最終結果圖片；回憶初中學習過的CuSO4·5H2O加熱失水實驗，根據現象分析認識本質，說明濃H2SO4具有強吸水性。用FLASH動畫模擬改進實驗，加深對濃硫酸吸水性的認識。(用FLSAH動畫模擬的原因：該實驗所需時間較長，約為二天；濃硫酸未與硫酸銅晶體接觸，說明濃硫酸只體現吸水性。)性質決定用途，可知濃H2SO4可作干燥劑，師生小結濃H2SO4能夠干燥的氣體及不能干燥的氣體。因為濃硫酸呈酸性所以不能干燥堿性氣體：NH3，“為什么不能干燥還原性氣體如H2S、HI、HBr？”設置疑問，為后面學習濃H2SO4的強氧化性埋下伏筆，激發學生繼續探究。

3.2展示資料設疑問——自我探究脫水性質

展示“劉海洋用硫酸潑熊事件”的資料及圖片 ……此處隱藏8649個字……課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關熱的傳遞現象。本課是從另一個角度對熱現象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

二、說學情分析

冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現象時，當他們面對熟悉的現象而產生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。

根據以上教材分析，結合學生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。

過程與方法：

1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實驗；

3、能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。

情感、態度、價值觀：

1、能保持積極的觀察實驗的興趣；

2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學重點和難點：

教學重點：認識熱的三種傳遞方式教學難點：正確使用酒精燈

三、說教學模式

在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。

因此我將本節課教學流程設計為：

1、游戲導入、激發興趣

2、自主設計，認識熱傳導

3、合作探究，認識熱對流

4、討論交流，認識熱輻射

5、鞏固延伸，拓展應用

四、說教學過程

為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）游戲導入激發興趣：

課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設計，認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：1、提出問題；2、進行預測；3、設計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。

學生可能設計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環節。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應用

此時，學生已經掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環節。

至此，完成本課教學目標，故而形成板書：

五、說板書設計

2、熱的傳遞

溫度較高溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

六、說課堂

評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。

1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。

2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。

3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。

4、能否傾聽其他同學的不同觀點，并改進自己的探究。

5、我比以前有進步嗎？

七、說課程資源開發

對于課程資源的開發與利用，我感覺，首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發現用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學校已實現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網絡視頻，使學生直觀了解更多關于熱輻射的知識。