《掌聲》教學反思

《掌聲》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《掌聲》教學反思，希望對大家有所幫助。

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑著應對生活。

全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

教學片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發生的?。

2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：從這句話，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。

生：此時，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了，她戰勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次最終要上去了。

師：為自我這次的大膽決定而激動。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望……)

3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)

透過掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學片段二：感受英子

1、學生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學生：憂郁、文靜、自卑)

2、帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3、研讀詞句，感情朗讀(強調重讀)：

⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

師：難道她不喜歡和同學一齊游戲，和同學一齊說笑打鬧嗎?

生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：這是一種自卑的表現，其實她內心十分的痛苦。

⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最終)

⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態度……)

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)

請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學片段三：理解“憂郁”

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

1、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2、那么，你認為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會經過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

教學片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么?

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。

生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。

生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。

師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。

生：同學們對我真好，我必須要好好表現。

生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵。

三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反復誦讀。

本文最終一段，經過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節課，多次出示、誦讀。

當讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

當學生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。所以，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們能夠經過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本 ……此處隱藏10856個字……p>《掌聲》教學反思13

xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。

首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。”

課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變為自信開朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。可是課后我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，能夠更進一步。

1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3。本課教學中，我經過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。

4。在經過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發自內心的感慨。教學中我設計了讀詩的環節，使中心得到拓展，學生情感得到抒發。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

我執教了課文《掌聲》這節課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環節很順暢；從“學生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

當我問到學生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光?！币幻麑W生大聲說道?！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事?！庇忠粋€學生洪亮地說道。聽了這兩名學生的發言，我一時楞住了，哦，這和我預設的答案相差甚遠，我原以為學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”

這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了?！斑@是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。于是，我又笑著問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多么得難能可貴啊。在她的引導下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心里有了那份感動和激動！

由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學生的認識得以升華，才能促進學生的發展。

這節課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“

從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。

可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。