《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《唯一的聽眾》教學反思，歡迎大家分享。

《唯一的聽眾》教學反思1

我所執教的是人教版六（上）冊小學語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環，造成在教材的理解上產生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不了解，六年級的學生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當的引導的？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學是門藝術，看來我缺少這方面的藝術細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

一、教學設計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。好的問題總是能起到“牽一發而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這

就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生，只有課件和教案，不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性，學會去關注學生學習反饋，看看學生到底需要教師提供什么服務，把自己定位在服務員的角色上。

二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。都說詞不離句，在學生感悟的基礎上，并沒有讓學生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經意識到這個問題，但處理上總缺乏藝術和技巧。

三、課堂節奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學服務，這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。

這節課的課堂教學設計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態課上下功夫是我今后必須做的功課。

課上得不成功，但是收獲很大，特別是關于略讀教學的，以前總認為略讀教學等同于選學課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學生

自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學習方法的運用，就像闕老師說的是學生學習的訓練場，從這個角度講，略讀教學對學生學習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解，特別是我們學校，大家課務多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學有更深刻的教學。

活動雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

《唯一的聽眾》教學反思2

我和檀小所有教師一道，迎來了教研中心的教研員們的團體視導，心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關系而糾結著！為自我沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！

其實，經過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的本事，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花?？磥?，教學方式的選擇，教師授課時的變通本事，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎教師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？經過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！

《唯一的聽眾》教學反思3

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。

教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的 ……此處隱藏11822個字……良的美德。

教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維發展。

這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像??！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我?！笆前?，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。

《唯一的聽眾》教學反思14

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。所以，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

教學結束后，感受頗多?？v觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節課做得比較好的方面是：

一、學生在自主學習及合作交流的環節中，進取思考，配合默契，討論進取。

二、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合夢想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：

一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。所以我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能到達輕負高效它是我此刻仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負高效的課堂邁進!

《唯一的聽眾》教學反思15

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。