簡便計算的教學反思

簡便計算的教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的簡便計算的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

簡便計算的教學反思1

曾經真的以為自己是一個很負責任的人：我愛我的學生，我愛我的數學教學，甚至可以為了我的學生與數學教學，放棄我個人的休息時間，為的只是我愛的學生能愛上我教的數學，能把數學學得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設想，作業“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學期最大的感受，到底問題出在哪里呢？當我回想起教學中一點一滴的瑣事，老師們交流時的經驗之談，再重新翻閱起一些理論書刊時，我似乎意識到自己其實早已經“背叛”了數學教學。

“哦，簡單，簡單！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實話，開公開課我就喜歡像他這樣的學生，積極舉手發言，而且一步一步被我“引進”來，突出所謂的教學重點，攻克預設的教學難點，最后解決相應的問題，“看上去很美”，真的，經過我的“引導”，他能“自主探索”，尋求規律，最后消除疑問，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？

可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉不過來了，曾經我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進行簡便運算》后，經過反思與請教，我終于發現我錯了。

簡便計算的教學反思2

本節課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：

一：口算材料不妥當。我設置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發現這個材料的出示很唐突，與學習內容脫節了?，F在想想，當學生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。

二：缺少最優化的意識。本節課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優的辦法如何篩選缺少重視。在這個環節上，需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優的方法是什么？并且組織全班同學多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學生運用最優的方法進行計算。

三：缺乏有效的方法小結。在學生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學生在這方面都顯得比較薄弱些。

四：時間安排不合理，以致后面的練習沒有時間完成。

簡便計算的教學反思3

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構建、自主探索，不利于學生的思維發展和能力的培養。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。因此，在新理念的引領下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流動車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學生分別以顧客和營業員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

師：營業員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物經驗，利用生活中的這些經驗來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數學來源于生活，從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關的數學問題。這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數學活動，而且能最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能。

在這個教學片斷中，教師為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

簡便計算的教學反思4

運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質：

加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

連減法的性質：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質：a÷b÷c=a÷(b×c)

大多數學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結合律和乘法分配律常混淆，針對這一現象，我采取對比的方法進行練習：

1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）

34 × 43+34 × 56+34=34 ……此處隱藏4519個字……一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

簡便計算的教學反思13

核心提示：在本節課的教學中，力求體現算法的多樣化和最優化。

首先，例題的教學中，注意引導學生思考、甄別數學信息的正確使用。在本例題中呈現了多條數學信息，但是在解決例題提出的數學問題時，不是所有的數學信息都要使用...

在本節課的教學中，力求體現算法的多樣化和最優化。

首先，例題的教學中，注意引導學生思考、甄別數學信息的正確使用。

在本例題中呈現了多條數學信息，但是在解決例題提出的數學問題時，不是所有的數學信息都要使用到，始終要關注學生是否能根據數學問題選擇正確的數學信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學生說"一打裝"是什么意思,然后由學生自己提出問題.學生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,教師應給予啟發引導,突破教學難點.

其次，注重培養學生的數學語言表達能力，在對比學生的不同算法中，注意學生對自己不同解決方法的描述，重視學生對算法的理解。

最后，在新授的自由提問并解決問題環節，要關注學生提出的數學問題是否依據了例題中給出的數學信息，數學問題的描述是否準確。

簡便計算的教學反思14

一、三點收獲：

1。兩點“突破”?！安磺笸昝?，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現中心思想，凸現主題，我在教學內容和教學方法上進行了大膽的嘗試。

（1）教學內容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質”的，引導學生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關系，既成為了課堂教學規律拓展的內容，也成為了認識規律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設計了相關的變式題目，讓學生完整的認識了“除法性質”，還進行了有效的拓展。

（2）教學方法的“突破”。本節課學生的主體地位得到了充分體現，自始至終整個課堂都變成了學生表演的舞臺。由學生去發現規律，探究規律，總結規律。通過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰”賽讓學生去體會、去感受本節課的教學內容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓知識落實得更到位，既培養了學生的能力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習形式多種多樣，激發學生的學習熱情。

在教學流程上我從“唱響口號”開始，設計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環節，環環相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發了他們的學習欲望?！澳闾粑抑v”活動，讓平時學習成績優秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學習樹立了信心。

3、關注學生的心聲，構建輕松愉悅的課堂。

在這個課堂上，我極大的滿足了學生表現欲望，每個學生都在課堂上積極發表自己的觀點和思想，本著“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現了口號中所提倡的“認真傾聽，大膽表現”。教學中“溫馨提示語”，課結時“老師送給你們的話”，構建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。

二、兩點反思；

1、學生“悟”得不深。在第一環節“小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。

2、作為一節計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數，學生學得也會更扎實一些。

簡便計算的教學反思15

由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學生較順利的掌握了新知。但發現還是存在兩個計算上的錯誤：

一、審題不認真，學習欠靈活

如“做一做”中545－167－145學生無視題中數字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數相加并不簡便。

減法運算性質是用來使計算簡便的，并不是所有的連續減這樣的計算題就要用減法運算性質，而且在運用減法運算性質時也要注意數之間的關系，然后再選擇最佳方案來運算。通過今天的學習，促發學生在分享學習成功的同時，不僅讓學生以成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導學生對學習方法的回憶，數學思想予以關注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現。以后在計算時要學會觀察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數學家也是這樣發現數學規律的。

二、應用意識薄弱

如果單一地出示計算題，學生會應用各種定律進行簡算，但是遇到應用題，學生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。

另外，教學后發現減法運算性質的內容不是很多也不難，但是教學過程中還是有處理不當的地方。我發現一些需要重點強調的地方時間花的過少。組織教學耗費了一些時間與精力難免使教學重點不夠突出。探究減法運算性質時過于草率，沒有及時有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學生掌握的還是不好，特別是減法運算性質逆用.