《學弈》教學反思

《學弈》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《學弈》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《學弈》教學反思1

教學主題：引導學生通過聯想和想象，把閱讀的內容與生活經驗聯系起來，加深對課文的理解，豐富和發展閱讀的內容。

我們在集體備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。

如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環節，讓學生把文中現有的內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之后，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環節的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。

在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。

通過這次教學研究，我們共同備課，共同研究，充分發揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。

《學弈》教學反思2

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

進行教學設計時，我以為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。

一、讀通，整體感悟文章大意

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

二、拓展抒發真情

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。

三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

《學弈》教學反思3

文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。對于課文，我做了一下反思：

一、讀通，整體感悟文章大意

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中

二、字斟句酌弄清意思

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

三、熟讀成誦感悟道理

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟課文。

總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教學反思4

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

一、以圖激趣 引導預習

《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。

二、反復朗讀 積極思維

為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

⑴反復朗讀 讀準讀熟

應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳( ……此處隱藏5981個字……重要方法就是結合注釋并聯系上下文先弄懂每句話的意思，然后再連起來講一講，最后悟出文中所蘊含的道理。我想有了《學弈》這篇文言文學習方法的進一步滲透，在學習下一篇《兩小兒辨日》時，學生一定會學得更輕松、更愉快的。

《學弈》教學反思12

師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。

（生自讀課文。）

師：現在請同學們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區別，并做上記號。

（伴隨著優雅的古典音樂，老師開始讀，學生聽并記錄。）

師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……

師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？

生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。

（師點頭認可。）

生：我聽出了句子中間有一些停頓。

師：你聽得真仔細。

……

師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領讀一遍。

（師領讀，生模仿。）

師：同學們想不想自己讀。

生：想。

師：好?，F在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。

〖反思

作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接著老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。

在本片段教學中，其中一個環節是讓學生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。

《學弈》教學反思13

俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。

第一課《文言文兩則》中的“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同并不是因為智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶：

整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。

也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過于細致，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。

課下和同頭課的老師交流，一致認為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。

誒，總是自以為是，怕學生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！

《學弈》教學反思14

開學第一課學的便是文言文，文言文的學習對學生來說不算太陌生。雖然學生在前兩學期只接觸了兩次，但在平時教學中，我滲透了大量的文言文教學，所以在這次文言文教學中，可以說先前的積累與學習是有成效的。

一課講的是兩個學生在學習下棋，但由于兩人學習過程中的專心程度不一，結果學習的效果是大不一樣的。

在這篇文言文教學中，借助注釋等多種方式對內容的理解不是很難。但如何引導學生從故事中悟出道理也是教學的一個重點。如果純粹為了揭示中心而要求學生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實這一重點，我引導學生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@一句進行拓展。文中所說“非然也，那么你認為是什么原因呢？”引導學生用文言文把原因進行闡述。結果2-3分鐘后，學生的回答就出來了。

生1 ---曰：非然，乃不專心也?。ò盐恼抡Z言進行適當調整）

生2---曰：非然也，乃是其專心弗若之。（結合運用了文章中的語言）

生3---曰：非然也，乃是其一人專心致志，一人三心二意也?。ㄗ匀坏莱鑫恼轮行模?/p>

生4---若其專心致志，亦可成也。曰：然也！

……

從上述學生反饋的結果來看，可以說學生在思維的過程中運用了不同的語言表達方式，既促進其對文章的理解，又對先前文言文的學習進行了一個檢測，從而有效地落實了我的教學目標。特別是第4個學生的回答，她沒有直接回答，而是通過假設的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。

《學弈》教學反思15

上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：

一、“誦”的環節未落到實處

雖然我在指導學生"讀"的環節上花了不少心思，但還未把"誦"的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

二、應重視“讀寫結合”的指導

這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環節，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。