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        1. 《祖國的春天》教學反思

          時間:2025-07-10 13:40:08
          《祖國的春天》教學反思

          《祖國的春天》教學反思

          作為一名優秀的教師,教學是我們的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《祖國的春天》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

          《祖國的春天》教學反思1

          《祖國的春天》是一首現代詩歌,描寫的是祖國各地春天的美麗景色。由于我們這里現在春天的特點還不明顯,學生缺乏感受,為了使學生在學習中能夠突破了解詩中所描寫的景物特點,感受春天景色的美麗這一教學重點和難點,通過與同組姐妹商議,我根據學生實際,緊緊圍繞教學目標,對第二課時進行了充分的教學準備和精心的設計,比較圓滿地完成了教學任務。

          雖然這節課已經結束了,但我覺得細細地反思對于我非常有必要,現在我就這節課的得與失作如下總結:

          首先,我談一談作完這節課后的收獲。

          一、以讀促講,有利于學生對詩歌內容的理解,培養學生良好的語感。

          讀是理解的前提,要想真正的理解、體會文章,熟讀文章尤為重要。這節課,我為了讓學生更好地體會詩歌的思想感情,設計了大量的讀。在課堂上,我采用了讓學生多種形式讀的方法。如“指名讀”突出學生對文本的個性化的理解;“快速默讀”讓學生通過默讀,感知文章,對小姑娘走過的地方有大概的了解; “反復讀”讓學生讀出詩歌的韻律,讀出詩歌的美感;“全班齊讀”讓學生通過充分地讀,理解詩歌,達到熟讀的目的。實踐表明,“以讀促講”在教學中具有不可低估的重要性。

          二、教學中注重修辭方法的滲透和文章結構的教學,將閱讀教 學與寫作緊密結合。

          整首詩多處采用了比喻和擬人的手法,我適時點撥,加以灌輸,并讓學生嘗試說比喻句和擬人句,加深對知識的理解和運用。詩歌的結構是總分總,我在板書中充分體現,將學文與習作相結合,從而促進學生的習作水平。

          三、小組合作學習組員分工明確,使合作更加有實效。

          在學習完本首詩的二、三小節后,我適時組織學生總結了學法,然后布置小組合作學習。在合作學習前,將學習提示用大屏幕出示,使小組學習更加具有明確性、針對性,實效性。

          得與失總是相伴而行的,在本節課的教學中也出現了以下幾點不足之處:

          1、學生個人讀的機會較少,朗讀指導的也不到位。由于需要在本節課中呈現的'內容較多,因此教學中齊讀課文的時候比較多,讓學生個人讀的機會較少。由于自身的語言感染力不夠強,朗讀指導不夠到位。雖然采用音樂來渲染,但學生的朗讀還沒有達到預期的效果。

          2、雖然設計了仿寫環節,但由于時間關系沒有在課堂上完成,沒能讓孩子們先說一說,然后再像作者那樣仿寫,把孩子們的思路真正的打開,不利于學生對這個訓練的落實。

          學,然后知不足;教,然后知困。這節課雖然結束了,可是留給我的思考卻遠沒有結束,我會在今后的教學中努力發揚優點,克服不足,爭取讓自己的課堂教學多些精彩,少些遺憾!

          《祖國的春天》教學反思2

          講了《祖國的春天》一課后,我學到了很多,也想到了很多,為了進一步提高自己的教學水平,我對這節課進行了以下反思。

          一學文與習作相結合,促進學生的習作水平

          寫作,可以說是語文學科的一個重點訓練項目,因此,我把"練筆“這一環節馬到了課堂上,放到了學文之后,這是我的一個大膽嘗試。不過,從反饋的信息來看,學生寫的還不錯,這一點我感到很高興。如果能多一些這樣的訓練,我想一定會較好的促進學生習作水平的提高。

          二知識性與人文性相結合,促進學生全面素質的發展

          我常常想,學好語文不但能幫助學生讀文識字,還能教會學生明理辦事。所以在設計上我不但引導學生去聽說讀寫,領略課文內容,還引領他們要學會積極,努力,向上的人生態度,以真正起到學語文的作用。

          以上兩點是我設計本節課的兩個重點訓練內容,都得到了較好的落實于成效,但為了給練筆留出足夠的時間,我在學文與練筆這兩個環節上沒有兼顧好,造成以下幾點不足:

          1學生個人讀的機會較少,朗讀指導的也不到位。

          2學生的活動面不夠大。

          3有些語文基礎知識還缺乏點撥。如:文章結構的教學,修辭方法的滲透。

          4對文章內容挖掘的不夠深入。

          《《祖國的春天》教學反思.doc》
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