《父親的菜園》教學反思

《父親的菜園》教學反思

作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《父親的菜園》教學反思，希望對大家有所幫助。

《父親的菜園》教學反思1

在開課時學生圍繞課題質疑時，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢？這時就有一些孩子說這篇課文重點是寫父親，父親是課文的主人公。既然學生的理解已經達到了這個水平，我就順勢讓學生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個怎樣的父親呢？”在教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫中，表現出的這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。在教學的最后，孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，原因是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

《父親的菜園》教學反思2

《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個學期單元測試時曾出現過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關注文中父親的一些言行表現體會他對土地的熱愛之情吧。

課開始了，我們在通讀的基礎上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。

這時生１站起來說：我重點研究了課文的第一段，課文中說一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。

生２緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。

生３說：我是從下一段中聯想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發現了一條有意思的通道，眼前如同出現了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領孩子們奔向一片新的天空。

師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現應承擔起這一份責任??！終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

生４：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的。

師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點不夠果斷哪？

生５：不，因為在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

生６：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常堅毅的。

生７：我是從我們的神情當中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當時的神情是詫異，是疑惑。

師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。

(略)

師（結課）：經歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪??！讓我們一齊讀。

生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

就在我幾乎決定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地欣賞這一道由責任，辛勞，堅毅，熱愛筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

《父親的菜園》教學反思3

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。經過六個班的試教、教學?？偨Y教學反思：

一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強對學生閱讀能力的培養。課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。

《父親的菜園》教學反思4

《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山 ……此處隱藏6703個字……，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內容時用“起因、經過、結果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準確得多。這樣，通過學生的自主探究，使教學重點得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內容”這一重難點。

在教學“品讀句子，感受品質”這個環節時，我讓學生先來說說“父親是一

個怎樣的人？”學生各抒已見，把自己對文本的理解進行了多角度的個性解讀。學生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實感受的驅使下，學生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優秀品質的？從文中找到相關的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報”。

交流時，學生暢所欲言，聯系生活——有些農民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的；聯系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。

雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足。如當學生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 同時，對學生的評價方面，我對學生發言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學生更積極主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學反思14

每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風格了。結果于我來講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說。

回來談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：

遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

從這個變化之大出發，探索父親身上的一些閃光品質，牽一發而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學后我發現，采用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關。

整節課從導入到字詞的教學設計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內容結合起來，之前設計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂，然后找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生，然后發現學生在寫的時候出現的問題，這樣效果會好。

遺憾的地方是關于父親的品質分析部分，關鍵的一段少了兩次讀的環節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對于重點段落的教學一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質可能不夠準確，但是學生的自主性還是發揮了，總體而言，品讀環節太過簡單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當時不知道怎么就草草結束了這節課，這點有些失敗。

經歷了這樣一次，以后，應該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鉆研教材，功到平時。

《父親的菜園》教學反思15

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文重點寫了開荒、填土和肥土，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。

我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節： 先讓學生自由讀課文，把課文內容讀準確、讀通順。然后讓學生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園。這一個環節按照“畫出相關句子—說感悟”的過程組織學習。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環節按照“畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。最后學生思考：學了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點來談收獲。

在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。首先，我問學生“這個是一個怎樣的菜園”，學生很容易便回答到，這是一個碧綠的、誘人的、肥沃的、來之不易的，接著就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓等精神，引導學生暢談讀后的感受。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫父親行動、語言的句子讓學生總結寫人的重要方法，引導學生學會作者通過父親一言一行的方法來表現這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。

孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學習這篇課文時，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因為這篇課文接近孩子

們的生活，所以他們在交流的時候總是滔滔不絕。其實要想一節課上得成功，就一定要以學生為主題，讓他們自己去學習、理解課文。現在我在教學中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見，謝謝。