《水和水蒸氣》教學反思

《水和水蒸氣》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《水和水蒸氣》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《水和水蒸氣》教學反思1

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。

第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設計對比試驗來驗證。部分優秀的同學已經能完成這個環節，但仍需繼續加強幫助所有同學構建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發了”。學生還說出了另一個加快蒸發的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現象中總結出該掌握的科學道理。

對于第二個環節：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內容學生沒有很好的掌握，體現在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。

這部分內容下次教學需仔細斟酌。

　　《水和水蒸氣》教學反思2

《水和水蒸氣》這節課的教學既是跟進課，又是一節教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節課一氣呵成。學生收獲是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學課堂應該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的`話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。

《水和水蒸氣》是三年級下冊的內容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

其次，是學生的收獲；

美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向學生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動??！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1、在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2、端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3、倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發學生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結實驗）

4、凝結實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結成小水滴”。

5、解釋“白汽”現象。

收獲頗多的一節課，也是雙贏的一節課！

　　《水和水蒸氣》教學反思3

由于三年級的學生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在第一環節：水到哪里去了，沒有讓學生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學生感知。這一部分，主要讓學生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現他們認識液態的水變成氣態的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發現象？學生的回答讓我認識到，他們對蒸發的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發現象（如：濕頭發自然變干，實衣服自然風干等）通過大量的生活例子，使學生的認知與生活現象結合，理解更加深入。

在研究水的蒸發與溫度有關時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發得快些，你有什么好方法？學生談到：放在陽光下、用火烤等，引導學生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴謹些，二來材料準備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學生觀察哪只試管的水蒸發快，另一方面，讓學生仔細觀察還有哪些新現象？

通過實驗，學生不難認識到：水蒸發的快慢與溫度有關，水在受熱時蒸發更快。這時還讓學生匯報實驗中的發現，學生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？

這一問題放在最后拋出，引發學生關注和思考，為后面的學習鋪墊。