20以內退位減法說課稿

20以內退位減法說課稿

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的20以內退位減法說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。

2、教材簡析：20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

3、教學目標：

⑴經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。

⑵正確計算十幾減9的題目。

⑶感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。

⑷培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。

4、教學重點：探究算法，正確計算。

5、教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

一、關于教法：

本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

二、關于學法：

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

三、關于教學程序

㈠創設情境，導入新課。

聯系學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯系，引出課題。

㈡探究新知，構建方法。

1、解決“賣氣球”問題。

2、解決“套圈游戲”問題。

3、解決“賣風車，猜字謎”問題。

4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。

5、閱讀課本，質疑問難。

這一環節，旨在讓學生在具體的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的基本思路。

㈢課堂練習，鞏固提高。

通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。

㈣課堂小結，激勵評價。

對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補不足，不斷進步。

一、關于教材

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。

2、教材簡析：20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

教學目標：

⑴經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。

⑵正確計算十幾減9的題目。

⑶感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。

⑷培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。

教學重點：

探究算法，正確計算。

教學難點：

理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

二、關于教法

本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點，

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。

《20以內退位減法》 今天我說教材的內容是人教版小學數學一年級下冊第二單元20以內退位減法這一板塊?！?0以內退位減法”在課程標準中屬于“數與代數”領域。本 ……此處隱藏6627個字……9的算理，我加強了學生的操作活動。在教學例1（12—9）時，設計的學具有兩種顏色（10根黃木棒，2根藍木棒），讓學生思考，從12中去掉9，應怎么辦？學生能很快從10根黃木棒中拿掉9根，剩下的1根黃木棒和2跟藍木棒合并為12—9的結果。通過操作活動，學生能較快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。

教學過程

一、復習舊知（大約5分鐘）

1、課件出示題目，生搶答

9+5=

9+3=

9+2=

9+8=

9+7=

9+6=

2。請小朋友舉手回答，看誰的腦筋轉的最快（出示題目，指名回答）

9+（）=11

9+（）=14

9+（）=17

9+（）=15

9+（）=12

9+（）=18

設計意圖：

復習舊知的好處有三，一是對舊知有一定的鞏固性?？鬃釉唬骸皽毓识隆！本褪沁@個道理。二是為學習新知打下扎實的基礎。三使新舊知識融會貫通，使知識系統化。有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識體系?！边@就是指系統化的知識。

二、創設生活情境，提出問題（大約30分鐘）

1．談話引入

師：“今年是20xx年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動（屏幕顯示課本第10～11頁的游園會全景圖）。請仔細觀察，在這個游園場地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買氣球、買風車；右邊的小朋友在猜謎語、套圈圈。）

師：“我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個氣球？”

2．教學氣球圖。

a．課件動態顯示：阿姨兩手一共15個氣球，賣了9個。請問學們根據這個情節提出數學問題。

學生提出的問題有：（1）還有幾個？（2）再賣幾個就全部賣完了？

b．組織學生獨立思考上述問題，然后在小組里說一說怎么解答。在學生說的基礎上，教師板書算式：15—9＝□。

c．引導學生看著氣球圖，說15—9的計算過程。學生的算法有：

◆看著氣球圖，數剩下的氣球個數。

◆6+9＝15，15—9＝6。

◆10—9＝1，1+5＝6。

◆15—5＝10，10—4＝6。

◆9—5＝4，10—4＝6。

評價學生以上算法，說明都正確，同時引導他們思考：你認為哪種方法方便？

3．教學套圈圖。

a．課件顯示套圈圖。

師：看看這邊小朋友在干什么？（他們在玩套圈圈的游戲。）這個游戲的規則是一人只能投14個圈，正好輪到小明投了，我們來看看他套中了幾個圈？

課件動態顯示小明投圈的過程。同時配上小明的配音：我投了14個圈，套中了9個。

b．組織學生根據以上情景提出一個數學問題。學生提出的問題一般是：還有幾個沒套中？

c．請學生根據提出的問題獨立列式解答。同時說一說是怎么算的？（學生說的算法與前面15—9的算法基本相同。）

d．小結：剛才小朋友從游園活動中提出了一些數學問題，這些問題都需要通過計算來解決，大家想出了計算的不同方法，真了不起！現在觀察這兩個算式它們有什么相同的地方？（都是十幾減9的減法）今天我們就來學習十幾減9的減法，板書課題：十幾減9。

教學例1

a．出示12—9＝□，組織學生獨立思考，用自己的方法計算結果。對略有困難的學生，允許他們用學具擺一擺，再計算。

b．組織學生交流12—9的不同算法。要求每個學生應認真傾聽別人的發言，想一想自己的算法和別人相同嗎？如果不同，哪種方法更好些呢？

學生1：通過擺學具，我先從10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起來是3根，所以12—9＝3。（請學生在投影儀下擺。學生說完后，教師在算式12—9的下面板書算的過程：10—9＝1，1+2＝3。）

學生2：我不擺學具，想9加幾得12？9+3得12，所以12—9＝3。（學生說完后，教師又在算式12—9的下面板書另一種算的過程：9+（3）＝12，12—9＝3。）

學生3：12—2＝10，10—7＝3。（教師又板書出第三種算法。）

學生4：9—2＝7，10—7＝3。（教師再板書出第四種算法。）

c．對比、討論上面不同的算法。

提問：上面這些算法中你明白了哪一種（或哪幾種）？你喜歡用哪種方法算？

學生討論后，教師小結：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時，你認為哪種方便就用哪種方法計算。

課堂練習（大約10分鐘）

1．完成“做一做”第1題。

讓學生獨立作業。對有困難的學生則讓他們先用學具擺一擺，擺好后說一說算的過程。反饋時，利用課件動態演示（如先擺好1捆零1根，從1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起來是2根，所以11減9等于2。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。

2．完成“做一做”第2題。

這題的練習主要是幫助學生運用“破十”的方法來計算十幾減9的減法。練習時，應讓學生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過程是：先從10個里面圈出9個，再將剩下的一個和個位上的數相加，即可得出結果。

3．完成“做一做”第3題。

在學生已掌握一種算法的基礎上讓他們用喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道式題。

4．完成練習二的第1、2題。

學生完成后，讓他們思考：第1題怎樣算出13—9的？（做減想加）第2題是怎樣算出12—9、15—9的？（“破十法”）。通過思考，進一步弄清多種算法的算理。

5．應用所學知識解決實際問題。

課件顯示字謎圖。師：這群小朋友在玩猜字謎游戲，共有幾條字謎呢？有幾個小朋友在猜？他們猜中了幾條呢？

課件顯示聲音、文字：有13條字謎，我們每人都猜中了1條。想一想，你能提出什么問題？

課件回到第10～11頁上的猜字謎圖，首尾呼應，讓學生應用所學的十幾減9的知識計算猜字謎游戲中的數學問題，一方面鞏固本節課所學的知識，另一方面使學生體會數學就在自己身邊。

小結

提問：這節課學了十幾減幾的減法？你怎樣計算這樣的減法？

讓每個學生自由地說。然后教師指著練習二第1、2題，再次引導學生概括出十幾減9的兩種一般方法：①做減想加②破十法。同時說明，你喜歡哪種方法就用哪種方法計算。

板書設計

20以內退位減法

十幾減九

15—9=

12—9=

10—9＝1

1+2＝3

9+（3）＝12

12—9＝3

12—2＝10

10—7＝3

9—2＝7

10—7＝3

十幾減幾