化學說課稿

【推薦】化學說課稿三篇

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的化學說課稿3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：

苯是新課程人教版高中化學必修2第三章《有機化合物》第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時的內容。初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質?？梢哉f苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環烴的的轉折，學習了本節內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發現是科學史上的重要一頁，是進行科學探究很好的素材因而在整個教學中我將充分發揮這一優勢。

首先在15分鐘的課堂中，有兩個基本方面需要學生掌握。1、苯的物理性質和組成。2、苯的結構特點。 通過這兩個基本要求以及探究時的有趣教學，我想達到的教學目標是

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

了解苯的物理性質和用途，理解苯獨特的分子結構

2、過程與方法目標：

引導學生以科學假說的方法研究苯分子的結構，了解科學研究所應遵循的一般方法。

3、情感態度與價值觀：

學生在問題解決的探究過程中，體會豐富的想象力、創造力在科學研究中的重要作用。培養學生以科學事實為依據，逐步養成嚴謹求學、勇于創新的科學態度和科學精神。

（三）教學重點、難點

（1）重點：苯分子的結構特點，苯的主要化學性質

（2）難點：理解苯環上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

三、學情分析

我所教班級是高一年級，學生通過初中階段化學的學習，已經簡單地了解少數有機物的部分性質、存在和用途，具備一定的有機化學基礎知識。并且在初步學習了甲烷和乙烯的性質之后，學生已具備了學習有機化合物的基本能力?？梢愿鶕肿邮降奶攸c，推斷出可能的結構簡式；并能夠根據實驗驗證結構簡式的正誤。由學生自己推斷、實驗、驗證等。不但發揮了學生的主動性，而且還使他們養成了嚴謹求實的科學態度。但是對于苯以及與苯相關物質的性質和用途學生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會不多。

二、教法分析

愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點，整個教學過程是一個問題解決的探究過程，通過精心設計的多個科學探究系列活動，讓學生不斷地走進苯的世界。首先將苯的發現之旅融入到課堂學習中。創設一個學生感興趣的情境，激發學生的學習熱情，增強學生的求和欲，提高化學課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實驗探究→得出結論→應用”，引導學生以類似科學家研究的方式發現問題，大膽推測，圍繞苯的物理

性質、苯的組成、苯分子的結構設計問題的情景，從多方面探究苯，學習苯。在突破苯分子的結構這一重點和難點內容的教學過程中，試圖將科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究活動，充分發揮學生主體作用，調動學生的內在動力，讓學生沿著科學家的探究思路，領悟科學家的思維過程，使這些知識成為學生再發現和再創造的過程。激發學生并且促使其主動探索知識，主動建構知識，了解科學家怎樣發現問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法。使學生認識到科學家和同學們一樣也會犯錯誤；通過探究活動實現觀念轉變，形成正確的科學觀念，從而有利于培養學生的解決問題能力和創新能力。

我們在實際開展教學活動時力求把教師的講授轉變為啟發誘導，把學生的被動接受轉化為主動探索，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。 具體做法如下：

在本節課中采用了以下學法指導：

（1）觀察分析：通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。

（2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行了探索。

（3）實驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。

（4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解并為苯的化學性質的學習打下堅實基礎

下面具體看看，我是如何實施的。

四、教學流程

首先我會以一個謎語作為課題導入

（猜字謎）

“有人說它笨，其實不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”。打一字

【設計意圖】

引出本節課題，激發學生學習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產中有什么重要用途？同時提醒學生苯的寫法。

（苯的發現簡介）

19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時倫敦為了生產照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經加溫的爐子里以產生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發現這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第對這種液體產生了興趣，——苯。

英國化學家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進行分離，提取這種液體，當時法拉第將此稱為“碳氫化合物”。

1834年法國化學家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。

[探究活動一] 認識苯的物理性質

[展示]一瓶純凈的苯。

[分組實驗]（二人一組）：

1.觀察苯的色、態，并小心聞味。

（友情提醒：對于未知性質或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時，要用手在瓶口輕輕煽動，讓少量的分子飄進鼻孔——招氣入鼻）

2.將2mL液態苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。

3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀察溶解情況及苯層位置。

4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀察溶解情況。

【設計意圖】讓學生直觀感知苯，通過自己動手做實驗，了解苯的物理性質。引導學生學會

歸納，整理。

[探究活動二] 確定苯的分子組成

法 ……此處隱藏4160個字……一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）

在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

氧氣化學性質

關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。

為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。

在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發生反應；點燃后，再觀察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

為便于總結分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。

在總結氧化反應的定義時，應注意：

①是物質與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。

②演示實驗反應劇烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內涵。培養提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

關于氧氣的用途

有關物質用途的教學應該在突出其性質的基礎上進行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質之后，也正是體現用途取決于性質的邏輯規律。理論聯系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產、生活實際的緊密聯系。

本

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？（教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。）

氧這一章有豐富的聯系實際的內容，教師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會??

總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結合生產、生活實際的內容，是義務教育所不可忽視的一個方面。

實驗演示建議

1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內務必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉

一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據。）

4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。

　　演示實驗的總結分析

為了便于對系列演示實驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。

物質在空氣和氧氣中燃燒現象的比較

反應物

發生反應的條件

反應現象

生成物

在空氣中

在氧氣中

木炭跟氧氣

點燃

持續紅熱，無煙、無焰。

劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。

二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

碳黃跟氧氣

點燃

持續燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。

發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

二氧化硫

紅磷跟氧氣

點燃

黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

發出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

五氧化二磷

鐵跟氧氣

點燃

灼成紅熱，離火后變冷。

用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。 四氧化三鐵

蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

點燃

黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。 水和二氧化碳

對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：

（1）未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發生燃燒現象；

（2）物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

（3）在空氣中原來不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈；

（4）前四個實驗都是某物質跟氧氣相互起化學反應，產生了一種新物質。

以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個基本概念。

氧氣的實驗室制法

教材分析

教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產生氧氣，而二氧化錳加熱不能產生氧