《光合作用》說課稿

《光合作用》說課稿

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《光合作用》說課稿，希望對大家有所幫助。

一、教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節是這一章的重點內容。通過對這一節內容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產上的應用。

二、教學目標：

知識與能力

1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。

2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。

3.闡明光合作用的概念。

4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。

過程與方法

通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。

情感、態度與價值觀

通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。

三、重點和難點

1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。

2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。

四、教法

多媒體教學法；實驗法；探究法；

五、教學程序

第一部分導入新課

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發現,人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。

置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用

第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物

審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。

播放實驗視頻

分析試驗結果

1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉

2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。

第三部分歸納總結

1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物

2、總結光合作用的概念。

一、說教材

1．教學內容 本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2．教材地位及作用 “光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3．教學目標

（1）知識目標： ①光合作用的發現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

（2）能力目標： ①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。 ②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。 ③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。 ④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

（3）情感態度和價值觀： ①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。 ②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4．教學重點

（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法 依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

（2）光合作用的過程和意義 依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5．教學難點：

（1）光合作用發現實驗的設計 依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

（2）光合作用過程中物質和能量轉化 依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電 ……此處隱藏18864個字……p>

在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續設計實驗。后來，我發現又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環節——匯報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。

⒊實驗的地點不同

有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。

五、設計創新

⒈《光合作用的原料》這節課的驗證實驗改成了學生的自主探究

本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

因此，在本節課的教學中做了大膽的嘗試。

⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產生，效果更直觀。

⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法

在《光合作用的產物》一節中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發現：

①找不到合適的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。

③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。

所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節課的實驗探究提供了不同的思路。

各位評委老師：

大家好！

今天我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時，準備從以下幾個方面進行：

一、說教材

1、教材的地位與作用

《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質和能量轉變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發現歷程，光合作用的原理和應用，環境因素對光合作用強度的影響，希望學生不僅能從光合作用的發現過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經典實驗中學習到科學家實驗設計的智慧，培養實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節與其他章節有密切的聯系，具有承上啟下的重要作用，如前面學過的細胞代謝、后面將要學的生態系統中的物質循環和能量流動等。

2、教學目標

（1）知識目標：

說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結構和功能。

（2）技能目標：

正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。

（3）情感目標：

體驗科學實驗的研究方法及規范的操作程序，學會主動思考、主動探究及主動與人交流。

3、教學重難點

1）教學重點：葉綠體中色素的種類及其作用。

通過完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗，讓學生分析色素帶，歸納出色素的種類及作用。

2）教學難點：“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作

在教師的指導下，通過學生自學、探究、親自操作及觀察分析等方法完成。

二、說學生

本節的授課對象是高一的學生,他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。

三、說教法和學法

根據上述對教材和學生的分析，本節采用以下教法和學法：

1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。

2）問題探究教學法：以問題引發興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體。

四、說教學過程

1、 引入新課：

“萬物生長靠太陽”，對絕大多數生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉變為細胞能夠利用的化學能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學能的？這是本節課要掌握的內容，

植物細胞進行光合作用，將光能轉化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此導入方式先導入到節再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內把學生的注意力引向學習的主題-----光合作用，即明確了本節要掌握的目標，又清楚本節課的內容。

2、捕獲光能的結構------葉綠體

教學內容包括葉綠體的結構與功能

1） 葉綠體的功能：

學生閱讀P100資料分析（恩格爾曼的實驗），思索以下問題：

①恩格爾曼實驗的結論是什么？

②恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？（從實驗材料、實驗條件方面考慮）

③資料2可得出什么推論？

學生思考后，師生共同歸納出其功能。

2）葉綠體的結構：

從功能過渡到結構，以簡筆圖的形式呈現出來，結合前面學過的細胞器的相關知識，與學生一起歸納葉綠體的一些重要結構組成。

3、捕獲光能的分子-------光合色素

教學內容包括色素的提取和分離實驗，色素的種類與作用

從捕獲光能的結構過渡到捕獲光能的分子，采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。實驗法幫助學生明確實驗的原理、材料、操作步驟。本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破?？稍O置以下問題：

①如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？

②為什么要畫濾液細線？在畫線時要注意什么問題？

③如何分離色素？利用什么原理？

④觀察到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？

4、小結及課堂練習 ：鞏固所學內容