說課稿

說課稿合集五篇

作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

各位評委、老師大家好：

我說課的題目是《二元一次方程組的解法----代入消元法》，內容選自人教版九年義務教育七年級數學下冊第八章第二節第一課時。

一、說教材

（一）地位和作用

本節主要內容是在上節已認識二元一次方程（組）和二元一次方程（組）的解等概念的基礎上，來學習解方程組的第一種方法——代入消元法。并初步體會解二元一次方程組的基本思想“消元”。二元一次方程組的求解，不但用到了前面學過的一元一次方程的解法，是對過去所學知識的一個回顧和提高，同時，也為后面的利用方程組來解決實際問題打下了基礎。初中階段要掌握的二元一次方程組的解法有代入消元法和加減消元兩種，教材都是按先求解后應用的順序安排，這樣安排既可以在前一小節中有針對性的學習解法，又可在后一小節的應用中鞏固前面的知識，但教材相對應的練習安排很少，不過這樣也給了我們一較大的發揮空間。

（二）課程目標

1、知識目標

(1)、了解解二元一次方程組的“消元”思想,體會學習數學中的“化未知為已知”,“化復雜為簡單”的化歸思想。

(2)、了解代入法的概念,掌握代入法的基本步驟。

(3)、會用代入法求二元一次方程組的解。

2、能力目標

培養學生動手操作、探索、觀察、分析、劃歸獲得數學思想的能力；培養學生轉化獨立獲取知識的方法并解決問題的能力。

3、情感目標

（1）、在學生了解二元一次方程組的“消元”思想，從初步理解化“未知”為“已知和化復雜問題為簡單問題的劃歸思想中，享受學習數學的興趣、提高學習數學的信心。

（三）教學重點、難點

重點：用代入消元法解二元一次方程組。

難點：探索如何用代入消元法將“二元”轉化為“一元”的過程。

二、說教法

針對本節特點，在教學過程中采用自主、探究、合作交流的教學方法，由教師提出明確問題，學生積極參與討論探究、合作交流，進行總結，使學生從中獲取知識。鑒于本節所學知識的特點，抽象教學、學生生搬硬套的學習方式將難取得理想效果，因此教師在引入課題時要合理創設問題情境，讓學生去經歷由具體問題抽象出方程組的過程。并讓學生通過獨立觀察、合作交流來探討怎樣才能變“二元”為“一元”。然后利用單個二元一次方程的變形及時強化“代入”的本質。

三、說學法

本節學生在獨立思考、自主探究中學習并對老師的問題展開討論與交流。如何用代入消元法將“二元”轉化為“一元”學生較難掌握，在提出消元思想后，應對具體的消元解法的過程進行歸納，讓學生得到對代入法的基本步驟的概括，通過“把一個方程（必要時先做適當變形）代入另一個方程”實現消元。應注意引導學生認識到為什么要實施這樣的步驟。把具體做法與消元結合，使學生明解其目的性。明確這樣做的依據是等量代換。七年級的學生已經初步具備合作交流的能力?？梢酝ㄟ^探究和合作來實現課程目標；此外，教學中，范例的講解和隨堂練習始終是學以對用的有效方法。隨堂練習時應引導學生通過自我反省、小組評價來克服解題時的錯誤，必要時給與規范矯正。

四、說教學程序

本節課我將“自主、探究、合作、交流”運用到教學中，教學過程可以劃分為以下幾個環節：

1、引入新知：利用多媒體教學手段，創設情境，通過籃球比賽問題引入教學，情境活潑、自然。

2、探究新知：在籃球比賽問題中，首先可以用一元一次方程來解決實際問題，接著提出問題：能否設出兩個未知數，列出兩個方程組成方程組呢？（學生獨立思考后分組探究討論）。在學生得出正確的方程組之后提出問題：怎樣解這個方程組呢？（學生分組討論，教師加以適當的引導），各組派代表得出自己的結論，教師適時引導“消元”思想，對消元解法的過程予以歸納。

3、運用新知：在得出“代入消元”解二元一次方程組后，應用“代入消元法”解決實際問題，在學生解題過程中著重強調、矯正、理清思路和步驟。然后師生一起“解后思”：在解題時應注意什么？在隨堂練習時教師關鍵是反饋矯正、積極評價。

4、教學小結，知識回顧：讓學生暢所欲言談本節課的得失，感到困惑和疑難的地方、解題的關鍵和步驟等。教師在學生發言的基礎上再進行提煉：解二元一次方程組的主要思路是“消元”；解二元一次方程組的一般步驟是：“一變、二代、三求、四代、五定”。

5、課外作業。為進一步鞏固知識，布置適當的、具有代表性的作業。

五、說應用

《數學課程標準》指出：“數學來源于生活”“數學服務于生活”“數學問題要生活化”，“讓數學走進生活”已是一種全新的教育理念，它有利于實現“不同人在數學上得到不同的發展。”為此，在數學課堂教學中，教師要善于創設教學情境，為學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，集中學生的注意力，把學生思緒帶進特定的學習情境中去，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。同時，教師設計教學活動時，要充分利用現代遠程教育資源結合本班的實際和知識水平，精心為學生創設貼進生活的學習情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

總之，在數學教學中合理運用多媒體教學平臺，能極大地方便教學，減輕教師的負擔，更好地優化課堂結構，促進教學質量的提高。學生的學習方式不再單一，學習興趣明顯提高，能自主地學習，真正成為學習的主體。

一、課文內容及總體設計：

這篇課文是美國著名小說《根》的作者亞歷克·黑爾以倒敘的手法講述了父親年輕時由于一個偶然的機遇得到了一位素不相識的先生的資助從而改變了人生的'故事.課文緊扣中心展開敘事、議論，向我們展示了積極、健康的人生態度.通過此文的教學，我準備引導學生充分認識和感知生命的可貴與人生的價值.

同時，作為自讀課文，它是學生掌握以重點句分析為突破口，整體把握文章主旨的基礎上進行自主學習.'培養整體性體驗，避免對課文內容的肢解'是這次二期課改的一個主要理念，所以，我將本課教學的指導思想定為'訓練學生整體上學習、運用語文的能力'，與之相應的教學模式定為'教師為主導，學生為主體'.

二、教學目標與教學重點：

據此，我將本課的教學目標確立為：通過對父親執著、認真的人生態度的感知，引導學生樹立積極、健康的人生觀。

圍繞這個教學目標，我分別從認知、能力、德育三個方面加以落實：

[認知]：

學會從文中尋找關鍵句把握中心。--通過對課文進行圈點批注落實

……此處隱藏3383個字……力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教學方法

建構主義理論認為，知識是主體在與情境的交互作用中，在解決問題的過程中師生能動的建構起來的，因此，在這一課的教學中，我選擇了情境教學模式，我充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

下面我來說一說我對這一課的教學過程設計。

1、 新課導入：

在講本節課之前，我首先帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2、問題探究，突破重點、難點：

① 導入新課后，我便通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

②難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：我主要是想通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3、小結：在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4、知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5、布置作業。

六、最后請看我的板書設計

【說教材】

《小冰熊》是二年級新教材中的一篇課文，題為《小冰熊》。這篇課文是一篇知識童話。通過小熊在媽媽的幫助下，知道了怎樣照顧小冰熊，使它不會融化的故事。告訴孩子們一個科學知識：冰受熱會融化;而棉被能隔熱、保溫。將科學知識融入于童話故事中，既生動又有趣。文中的小熊是一個又愛心的孩子的化身，他非常喜愛媽媽送的新年禮物——小冰熊，又抱又親，睡覺還怕小冰熊受凍，將冰的特征通過媽媽的之口講出來，親切又淺顯易懂。

【說教學目標】

根據課文內容以及《小學語文低年級各階段學習目標》我制訂了知識與技能、過程與方法、情感與體驗的三維目標。

【知識與技能】

1、認識本課“攔、傷、嚴、裹、獨、隔、持、度、掀”9個生字，正確書寫“攔、傷、嚴、獨、持、度”6個生字;積累“嚴嚴實實、果然”等8個以上詞語，句子不少于三句。

2、有感情地朗讀課文，讀出媽媽和小熊對話的語氣。在閱讀感知課文內容的基礎上，能找出描寫給小冰熊蓋棉被原因的句子。

3、能發揮想象，說一說小熊一家外出旅游時，會采取哪些辦法，不讓小冰熊融化。

【過程與方法】

采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀故事的同時，接受科學知識。

指導學生通過圈劃詞句的方法讀懂課文。

情感與體驗：

知道冰受熱會融化，棉被等能隔熱、保溫的道理。激發學生的求知欲望幾方面的教學目標。

【說教學過程】

圍繞已確定的教學目標和教學重難點，我設計了五個教學板塊：

1、激發興趣，揭示課題。

2、初讀課文，整體感知。

3、學習課文，理解內容。

4、朗讀課文，拓展練習。

5、鞏固生字，練習書寫。

由于本課屬于“圈劃詞句”單元，下面就圍繞如何指導學生圈劃詞句這個重點從幾個方面加以簡單的說明。

《課程標準》中指出，低年級要在指導學生理解課文的過程中，著重進行詞句的訓練。由于二年級的學生在圈劃詞句上才剛剛起步，因此教師一定要給予指導，教會方法。

1、教會學生到文章中去找關鍵句、關鍵詞的方法。

在學習課文1-3節時，著重幫助學生體會小熊對小冰熊的喜愛之情，讓學生去找找課文中體現出喜愛的句子。

A、小熊別提有多高興了，它抱著小冰熊用嘴親了又親。

B、晚上，小熊舍不得小冰熊一個人睡，就把它抱進了自己地被窩。

C、小熊不情愿地把小冰熊抱出來，果然，小冰熊渾身濕漉漉的，還比原來瘦了些。學生在交流句子時，教師一定要讓學生說說原因，哪里體現了小熊對小冰熊的喜愛，自然而然地引導學生找出關鍵詞——舍不得、不分離，并用“愛不釋手、形影不離”這兩個詞來總結小熊地喜愛程度。

2、教會品詞、品句的方法。

在體會“媽媽為什么要給小冰熊蓋棉被?”這個問題時，當學生找到關鍵句，明白了“棉被會隔開外邊地暖空氣，替小熊保持原來地溫度”這個道理，再回到課文第四小節，來體會“嚴嚴實實”的意思，學生自然明白了媽媽要嚴嚴實實蓋好被子地用意。這樣反復品詞。品句，學生才透徹地理解了課文的內容，也有了再課文環境中分析詞語、分析句子的意識。